班級是什么？學(xué)生會(huì)說“是我們班上課的地方”；家長會(huì)想到“是孩子每天待的時(shí)間最長的地方”；教育專著里會(huì)寫：班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。這些說法都對，但似乎又缺了點(diǎn)兒什么。作為一名班主任，筆者認(rèn)為，班級應(yīng)該是一個(gè)育人“場”。它不只是空間，更是關(guān)系、是氛圍、是能量流動(dòng)的地方，是一個(gè)活生生的、能讓人在其中被浸潤、被塑造的地方。

　　轉(zhuǎn)變功能定位

　　我們習(xí)慣把班級看作一個(gè)“管理單元”，當(dāng)我們把“管住”“整齊”“不出事”作為核心目標(biāo)時(shí)，教育的視線就容易從“人”的身上移開，落到“事”的表層。班級的功能，首先應(yīng)該回歸到“人的成長”這一原點(diǎn)上來。

　　班級不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的流水線，而更像一片生態(tài)林。這片林子里，有高大的喬木，有低矮的灌木，也有柔弱的小草。陽光不會(huì)均勻地灑在每一片葉子上，但雨露、空氣、土壤里的養(yǎng)分，會(huì)在看不見的根系與網(wǎng)絡(luò)中默默交換、流轉(zhuǎn)。班級的育人功能，就藏在這種“交換”與“流轉(zhuǎn)”里——它不僅僅是班主任“教”給學(xué)生什么，更是學(xué)生之間彼此看見、互相影響、相互支持，甚至是產(chǎn)生摩擦與和解的地方。

　　發(fā)揮育人功能的第一步，班主任在心態(tài)上要先“松綁”：從“我必須塑造他們”的緊繃，過渡到“我要營造一個(gè)能滋養(yǎng)他們的環(huán)境”的從容；把班級的功能定位，從“我管理的地方”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀児餐睢⒈舜俗甜B(yǎng)的共同體”。

　　內(nèi)涵在關(guān)系里生長

　　明確了“育人場”的方向，班級的內(nèi)涵建設(shè)從哪里入手？筆者的體會(huì)是，一切從“關(guān)系”開始。班級這個(gè)“場”里，最核心的“介質(zhì)”就是人與人的關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系，是兩條最重要的經(jīng)緯線。

　　理想的師生關(guān)系，應(yīng)該包含信任、尊重與安全等元素。教師尊重學(xué)生，學(xué)生相信在教師面前暴露短板是安全的，這種關(guān)系本身就具有教育力，教育發(fā)生在關(guān)系建立之后。班主任可以隨便找學(xué)生聊天，喜歡的歌、家里的寵物、昨晚做的夢等，都可以聊。當(dāng)學(xué)生“親其師”，很多道理才聽得進(jìn)去，很多引導(dǎo)才能真正入心。這種關(guān)系建設(shè)沒有捷徑，靠的就是日復(fù)一日、點(diǎn)滴累積的真誠。

　　生生關(guān)系則構(gòu)成了班級的生態(tài)基底。一個(gè)健康的生生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是多元、平等、互助的。教師往往關(guān)注“兩頭”——優(yōu)秀生和“問題生”，卻常常忽略中間的大多數(shù)，以及那些游離在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)邊緣的“透明人”。營造良好的生生關(guān)系，需要班主任有意識(shí)地“搭橋”和“織網(wǎng)”。比如，用混合分組，讓不同特質(zhì)的學(xué)生在項(xiàng)目中協(xié)作；設(shè)計(jì)一些需要深度傾聽與合作的班級活動(dòng)，而不只是才藝展示；敏銳地發(fā)現(xiàn)并贊賞那些微小的互助行為等。當(dāng)“我們是一個(gè)整體”“我們彼此需要”成為班級的共識(shí)，欺凌、冷漠、孤立就會(huì)逐漸消散。這種關(guān)系的滋養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和人格健全最豐厚的土壤。

　　讓機(jī)制活起來

　　有了良好的關(guān)系基礎(chǔ)，還需要完善的管理機(jī)制讓這個(gè)“場”的運(yùn)轉(zhuǎn)更順暢、更持久。很多班級都有班規(guī)，但班規(guī)的制定方式，大有學(xué)問。是班主任擬定幾條宣布執(zhí)行，還是師生共同商討，甚至辯論后達(dá)成共識(shí)？過程不同，效果有著天壤之別。學(xué)生們爭論、妥協(xié)，最終達(dá)成的共識(shí)就是他們內(nèi)心認(rèn)可的“我們班的道理”，而不只是“老師定的規(guī)矩”。執(zhí)行起來，阻力會(huì)小得多，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的承諾。這就是機(jī)制的活力所在——它從師生的共同生活中“長”出來，而不是被“釘”進(jìn)去。

　　班級崗位的設(shè)置亦是如此。除了常規(guī)班干部，是否可以設(shè)立“節(jié)能員”“圖書管理員”“情緒氣象員”“點(diǎn)贊員”？讓班級事務(wù)“人人有崗、崗崗有責(zé)”，這樣的設(shè)置不是為了把活兒分下去，而是讓每個(gè)學(xué)生都能在“為集體負(fù)責(zé)”的體驗(yàn)中，找到自己的位置和價(jià)值。

　　評價(jià)機(jī)制更要活。減少橫向的、分?jǐn)?shù)的比較，增加縱向的、描述性的反饋。與其只評“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，不如多設(shè)“進(jìn)步之星”“助人之星”“創(chuàng)意之星”“堅(jiān)毅之星”；班級的表揚(yáng)，應(yīng)該具體到位，準(zhǔn)確正向地反饋，如同陽光雨露，指明成長的方向，讓學(xué)生知道什么是應(yīng)被珍視的品質(zhì)，從而引導(dǎo)形成良好班風(fēng)。

　　在尋常處創(chuàng)新

　　對于班級育人而言，最有力量的創(chuàng)新，往往藏在最尋常的細(xì)節(jié)里，關(guān)鍵在于班主任能否“看見”并“點(diǎn)亮”。

　　例如，常規(guī)的晨會(huì)、班會(huì)，能不能變一變？除了布置任務(wù)、總結(jié)問題，能不能拿出十分鐘，變成“每日分享”——分享一首詩、一個(gè)新聞?dòng)^點(diǎn)、一件暖心小事？班級的環(huán)境布置，是貼滿口號(hào)標(biāo)語，還是展示學(xué)生的隨筆、畫作、活動(dòng)照片，甚至他們提出的“好問題”？處理學(xué)生矛盾，是急于評判對錯(cuò)、各打五十大板，還是先創(chuàng)造一個(gè)“傾聽”的空間？

　　此外，教師還要利用好學(xué)科教學(xué)之外的碎片時(shí)間。課間、午餐后、放學(xué)前的些許閑暇，班主任的一個(gè)微笑、一句隨口的關(guān)心、一次并肩行走的閑聊，都是育人發(fā)生的“非正式”時(shí)刻。教育有時(shí)在課堂上，但更多時(shí)候，是在生活中。

　　班級育人的核心不在“術(shù)”，而在“人”與“心”。它需要班主任回歸教育的初心，把自己當(dāng)作這個(gè)“場”里的首席學(xué)習(xí)者與合作者，帶著真正的關(guān)切與智慧，去看見每一個(gè)具體的人，去編織一段溫暖有力的關(guān)系，去營造一種向上向善的氛圍；讓班級成為一個(gè)強(qiáng)大的、充滿支持性能量的育人“場”，讓每一個(gè)身在其中的人都獲得蓬勃生長的力量。

　　（作者系山東省泰安市東平縣梯門鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師、校長辦公室副主任）

《中國教育報(bào)》2026年05月18日 第05版

作者：王志硼