北京
錯誤的教育評價觀，是盤踞在評價體系深處的那只看不見的手，把教育使勁往回拉。這種狀況不改變，“雙減”及中高考改革的諸多努力，會被不斷消解。
正確的教育評價觀應該是什么樣的？作為一名老教師，我想用最樸素的話來表達。
第一，要看“增值”，不看“絕對值”。一個把基礎薄弱班帶出進步的教師，遠比一個坐享優質生源的教師更值得肯定。我的一位同事曾經帶過一個班，接手時數學及格率不到60%。他用了一個學期為學生們補基礎、提興趣、建信心。期末成績出來，和其他班比仍然有差距，但差距明顯縮小了，而且很多以前一上數學課就趴在桌上的學生，現在能主動舉手回答問題了，這就是了不起的成績。
第二，要算“大賬”，不算“小賬”。分數只是教育的“副產品”。一個學生在學校里獲得的，首先應該是健康的身心、端正的品格、對世界的好奇心。這些東西無法在一張試卷上被看見，但會在漫長的人生中慢慢顯現。分數是“小賬”，學生身心全面健康成長才是“大賬”。
第三，要看長遠，耐得住寂寞。教育的成效具有滯后性。教育就像耕種，今天播下的種子，可能在多年后才會發芽。一味追求當下的、可量化的成果產出，本身就是違背教育規律的。我們要有靜待花開的坦然心態，更要敢于為那些看似“無用”的教育留出空間，對那些無法即時變現的付出給予尊重。
改革對學校和教師的評價體系，需要整個社會拿出壯士斷腕的勇氣。對于一線教師而言，也要有一種自覺：哪怕外部評價還在路上，我們也要守住教育的初心——政績不只在分數上，更在每個孩子亮晶晶的眼睛里。
（作者系湖北省荊門市外語學校高級教師）
《中國教育報》2026年05月25日 第06版
作者：張光濤
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