河南
文｜教而育之
優質課獲獎證書不再是老師們晉升職稱的必備條件；
優秀教師、優秀班主任等榮譽證書表彰不再作為職稱評價業績成果……
去年新的職稱晉升政策實施后，不少人進行了解讀，一個非常流行的觀點是：老師們晉升職稱容易了，業績條件不再重要，真實的過程性經歷將起到決定性作用。
這個觀點也對，但也不對！
過程性經歷確實越來越重要，但老師們晉升職稱的難度并未降低，業績條件也不是不重要，大家一定別誤解新的職稱晉升政策。
教師職稱晉升難度未下降
優秀證書不再作為職稱評價業績成果，優質課、示范課、觀摩課、講座等不再作為職稱評價的必備業績要求。
字面理解的話，好像業績條件不再強求了，而現實卻剛好相反！
現在各地取消了教師節期間的評先評優，但對于已經擁有優秀證書的老師來說，同等條件下優先推薦。
沒有評先評優了，過程性業績就顯得格外重要了！
不信的話，你問問身邊的一線老師，今年的優質課評選是不是競爭更加激烈了？
雖然優質課證書不再是必備條件，更沒有等級要求！但是優質課證書仍是單位推薦時的重要指標之一，優質課證書級別越高，相含金量越高。意思就是，你可以沒有，但如果別人有，同等條件下，有優質課證書的，會被優先推薦。
所有這一切的根源是“指標”，職稱受單位結構比例限制，你想晉升高一級職稱，只有比別人更優秀，過程性材料更亮眼，對于老師們來說，只能更卷了！
還有最重要的一點，淘汰率仍然存在！
正高級職稱評審通過率原則上不高于80%、副高級職稱評審通過率原則上不高于90%、中級職稱評審通過率原則上不高于95%。
即使所有晉升職稱的人都很優秀，也一定有人不能通過！因為這是規定！對，你沒看錯，這是硬性規定！
學生管理與循環教學經歷成關鍵
在不少地方，2026年的教師職稱晉升的推薦工作已經開始，今年把學生管理與循環教學經歷作為是否有推薦資格的關鍵因素。
大白話就是，如果你沒有規定的學生管理工作經歷和循環教學工作經歷，哪怕業績再優秀，連申報的資格都沒有。
先說“學生管理”工作經歷。
班主任、團隊輔導員、年級組長、教研組長、學生社團指導教師、學生藝體及綜合實踐活動負責人、德育專職教師、心理健康教育專職教師；教務主任、政教主任、思政課教研負責人可視同學生管理工作。
晉升中級職稱，任現職內至少有兩年學生管理經歷；晉升高級職稱，任現職內至少有三年學生管理經歷。
另外，學校工會主席、辦公室主任、后勤主任，他們的工作不屬于學生管理工作。如果你沒有班主任工作經歷，但你是學生社團指導教師，只要提供相關材料，這些工作也屬于學生管理工作。可能有老師會問，我曾經做過副班主任，算不算從事學生管理工作，嚴格來說，不算！
再說循環教學。
小學階段的一二年級、三四年級和五六年級三個學段內進行循環，初中階段的語文、數學、英語學科是初一年級到初三年級的循環。其他學科亦是如此，比如地理、生物學科，需要有初一年級和初二年級的循環教學經歷。
如果沒有循環教學經歷，任現職內有至少三年的畢業班工作經歷，也是符合規定的。
職稱制度的每一次改革，初衷都是讓評價更公平、更科學。這次從“證書導向”轉向“經歷導向”，方向無疑是正確的。但在執行層面，確實更容易讓一線老師感到迷茫和疲憊。
然而抱怨解決不了問題。既然規則變了，我們就得研究規則、適應規則、用好規則。
在“唯證書”時代漸行漸遠、“重經歷”時代全面來臨的當下，一線教師的職稱之路到底該怎么走？
很多人還在用老思維應對新規則。比如，有的老師聽說優質課證書不再是必備條件，就松了一口氣，覺得可以不用再折騰了。這恰恰是最危險的想法。
新的職稱政策，本質上是把評價權從“幾頁證書”拉回到了“日復一日的課堂和學生管理中”。它想看的不是你某一次比賽的閃光，而是你整個職業生涯的持續付出。
這其實更難。
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