教師提問是一種廣泛應用的重要教學手段，也是師生最直接、最常用的互動形式。可只有有效提問才能為教育創造生機，不合理的提問反而會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教育的有效性。

在幼兒園中，有效提問更是具備著重要的意義：能有效提高幼兒的綜合素質，尤其是情感態度、創新思維和批判思維能力；提高幼兒的學習能力和學習水平；提高教學效率，提升教師的職業素質，實現預期教學目標；影響師幼互動的質量等。

但，如何讓提問有效也是幼兒老師最為頭疼的事：

?提問過于籠統、抽象、拔高

?無意識的過多運用封閉式問題

?提問次數過于頻繁，卻總是達不到預期

不當的問題設計或提問方式都會造成提問的無效，且更多情況下有效與無效難以自我判別。為了介入而介入，為了互動而互動，為了發問而發問的情況在一線也尤為普遍。

高質量師幼互動在實踐中的載體包括“強化教育支持的生活活動”“注重情感融入的游戲活動”和“聚焦目標導向的集體活動”，基于此本文將從以上三個版塊與大家共同討論師幼互動中有效提問的策略。

生活活動不僅具有培養幼兒生活習慣和自理能力的價值，也富含促進幼兒語言、認知、社會性等各方面發展的價值。在關注生活活動的教育支持中，不僅要關注幼兒生活習慣及能力的培養，也要關注到幼兒身心各方面的全面發展。尤其是認知作為幼兒心理發展的重要方面，是幼兒園教育的重要任務和目標。

然而在觀察中發現，教師很少在生活活動中把握情境利用問題促使幼兒進行討論、分析、推理等形式去促進幼兒思維及認知的發展，大多時候是以指令告知幼兒怎么做直接幫幼兒解決問題或是直接批評幼兒，很少讓幼兒思考討論問題出現的原因及解決問題的方法，錯失了許多促進幼兒認知發展的契機。因此，教師在組織生活活動的過程中應當重視幼兒的認知發展，善于利用生活活動中真實的問題情境培養幼兒分析、推理、創造等高級思維能力的發展；利用豐富的生活用品、食物等材料豐富幼兒的感知經驗，幫助幼兒進行概念學習，發展對自然事物及社會的認知。

捕捉問題情境，組織分析推理的討論

現下普遍的情況，教師在生活活動中將近一半的言語都是指令，反映出生活活動教師大部分注意焦點都在幼兒的行為上，很少關注到幼兒的思維。雖然生活活動的內容決定了教師與幼兒的互動主要圍繞著生活照料和常規管理來展開，教師需要用指令來組織幼兒，告知幼兒要做什么事。但生活活動中充滿了各種各樣的真實問題情境，如打倒水、穿反鞋子、夾到手、毛巾架倒了、告狀、找不到物品等等，這正是促進幼兒高級思維和問題解決能力的好時機。

教師應該充分利用生活活動中真實的問題情境，引導幼兒分析推理問題產生的原因，鼓勵幼兒思考并討論解決問題的方法，從而促進幼兒高級思維和創造性的發展。教師要避免習慣性地用指令直接去干預幼兒行為，告訴幼兒怎么做，盡管這些問題很常見，但還是應該利用好這些問題情境，適時運用提問啟發幼兒，引導幼兒自主解決問題。

教師可以利用各個環節中的常規要求、幼兒的違規情境生成可供幼兒討論的小問題，比如:“剛剛發生了什么?”“你怎么了?”“那有沒有什么方法能讓我們不打倒水呢?”“那你覺得怎樣能讓它們舒服一點?”“你們覺得剛剛她說的方法怎么樣?”“仔細觀察一下，抽屜為什么關不上?”這樣開放性的問題既能促進幼兒思考還為幼兒提供了使用更多語言表達的機會，對促進幼兒認知和語言發展都有潛移默化的作用。

值得注意的是，問題既要緊緊圍繞問題情境及問題解決，還要根據幼兒的發展水平調節問題難度，對于回答有困難的幼兒要靈活運用是非問題、選擇性問題，給予一定的提示降低難度及時為其提供支架。

為幼兒提供自主計劃、創造的機會

教師應有意識地為幼兒提供自主計劃、發揮創造性及形成自己想法的機會。教師可以提供機會讓幼兒參與到一日生活安排中，通過有意識的提問，引導幼兒自主討論計劃并安排在園的一日活動。基于對幼兒興趣點的觀察，為幼兒提供可供選擇的興趣點，引導幼兒自主選定主題，圍繞主題討論安排計劃一日活動。

比如，在排隊擁擠時、整理班級物品時、出現糾紛時，都可以采用討論的形式，教師拋出問題“毛巾架總是被碰倒，請小朋友們想個辦法，怎樣讓它不總倒呢?”“想一想有哪些事情是小朋友們可以完成的，我們需要幾個值日生呢?”“你們都去監督大家洗手了，那這些餐巾怎么辦呀?”讓幼兒在思考、回憶中，找到解決問題的方法，形成良好的自我管理、班級管理的意識和能力。

為幼兒提供自我評價、解釋思路的機會

教師可以靈活運用多種追問有意識地請幼兒解釋和評價自己或同伴的行為或思路，促進幼兒思考。如“你們覺得這樣舒服嗎?”“為什么這樣不舒服?”“那我們怎么樣做可以讓我們拿水杯的時候不那么擠呢?”“為什么他剛剛這樣做不對?”這樣適當適度地追問不僅可以促進幼兒思考，在回答問題的過程中還能促使幼兒組織更豐富的語言表達自己的想法，增加了師幼間的信息交互。

△基于布魯姆提問法--餐點時間的提問建議

游戲中幼兒往往自得其樂，不喜歡被打擾，所以教師的提問應該符合當時游戲情境，靈活地跟著幼兒情緒來發問，才能實現預期的目標。

提問要具有角色性

小班幼兒玩美食店游戲，園長看到兩名小廚師在“炒菜”，于是她走到孩子們身邊問：“你們在做什么菜啊？”一個女孩回頭看了一眼，并沒有正面回答：“這個地方你不能進來的。”因為是小班幼兒，語言表達還不是很清楚，但是我們已經能領悟她的意思。園長立刻轉換自己的角色口吻：“哦，對不起，我不知道這里是廚房，外人不能進。我想點菜，不知道你們這里有什么好吃的？”這時，孩子才回答剛才的問題，這也提醒我們要有角色意識才能與游戲中的幼兒互動。教師必須先擺正自己的角色，支持、合作的背后才能有引導的衍生。

提問要帶有游戲角色的口吻

教師的引導來自提問，提問要符合當下情境。如，教師想檢測幼兒是否能熟練掌握“柜員機”的使用方法，就必須用游戲角色的口吻給幼兒提問題：“我想取錢去買東西，可是我不會用柜員機，怎么辦呢？你能幫幫我嗎？”；“是不是先按這個密碼？”；“按了密碼以后又怎么做呢？”這種看似“無能”的求助，會助長幼兒好為人師的心理，從不同程度上增強了他們的自信心，隨之就能和教師一起共同游戲了。

提問時要察言觀色

在幼兒游戲的過程中，教師要隨時注意他們的情緒和態度，在玩得很專注的時候不宜提問，因為此時他們的注意力高度集中，正在專心探究和操作手中的材料，提問會打斷他們的思維活動。因此，游戲中，要給幼兒相對充足的時間和空間去思考和探索，當幼兒情緒出現煩躁和焦慮時，教師適時引導、幫助他們疏泄掉不良的情緒，直至精神飽滿地完成整個游戲。

提問時要見縫插針

幼兒的游戲是動態的過程，教師的預設只是活動前的一些準備，永遠都無法預計活動當中會突發什么情況，這就需要教師有敏銳的觀察力和靈活的反應能力，及時抓住時機拋出問題。

△基于布魯姆提問法--角色游戲區的提問建議

△基于布魯姆提問法--積木游戲區的提問建議

△基于布魯姆提問法--數學/操作游戲區的提問建議

△基于布魯姆提問法--藝術游戲區的提問建議

合理設計，重視每一個幼兒

問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。

?教師需了解幼兒的年齡特點、身心特點及幼兒感興趣的事物、話題等，才能設計出更有效的提問。圍繞幼兒的興趣點去提出問題，幼兒就能積極地去分析問題、解決問題，使幼兒的積極性、參與性得到提高，從而達到提問的目的，也使得幼兒通過提問解決問題掌握知識。

?教師提問要有層次性，從易到難的遞進。太簡單的提問會使得幼兒失去興趣，往往活動效果不理想，太困難的提問幼兒不易回答，會產生挫敗感。因此，在進行提問時，可以先進行簡單的封閉式的提問，激發幼兒活動的積極性，再根據活動的情節設計開放式的問題，引導幼兒發揮想象，大膽提出自己的見解。在提問時，如果將封閉式提問和開放式提問靈活結合，幼兒就更能從活動中體驗到回答問題的樂趣。

?教師提出的問題要適量。教師盲目提問，一味用自己的思維牽制幼兒，導致幼兒一直處于被動狀態，會消磨幼兒的主動性。

?教師提出的問題要具有普適性。每個幼兒都有參與回答問題的權利, 因而教師提出的問題應盡量符合大多數孩子的認知能力。其問題的提出針對性不要太強,不能只是針對那些所謂的聰明孩子。

合理追問，擴寬封閉式提問的價值

在活動中封閉式提問是最常見的，如：“這個故事叫什么名字？你喜歡小熊還是小兔？你最喜歡的顏色是什么？”這類問題的答案常常是唯一的或者二選一，沒有留給幼兒太多的發揮空間。設計這類問題的關鍵在于指向性要明確，讓幼兒清楚地了解教師在問什么，以便回答。教師在回應這類問題時，應盡量簡潔，最忌重復，在肯定幼兒的答案時提醒幼兒堅持自己的看法，不從眾。同時要根據是否有利于實現活動目標來衡量要不要追問，當追問一個“為什么”能更好地引導幼兒學習時，那不妨追問。

然而在實踐中，有的幼兒教師隨口追問，幼兒在教師的追問下會扯出與活動目標無關的話題，這樣的追問一定會影響教學的有效性。例如在中班主題活動“我的家人”活動上，教師要求幼兒說說自己爸爸媽媽的長相特征，一個幼兒說：“我爸爸的肚子很大。”教師追問：“為什么會大呢？”結果幼兒的回答五花八門“喝啤酒喝大的……”、“吃剩飯吃大的……”，遠離了問題核心。這樣一個簡單的提問，在教師不恰當的語言引導追問下，將幼兒帶到與活動目標無關的廣泛討論中，最后教師只能不得不強制要求幼兒停下討論，言歸正傳。

合理引導，使開放式提問的回答指向活動目標

開放式提問能激發幼兒討論的熱情，讓課堂氣氛活躍，是帶動幼兒積極參與學習的一種有效策略。在運用這種策略時，教師往往需要對幼兒的回答進行梳理，將幼兒的回答引導指向活動目標，歸納幼兒經驗并有目的地提升。

例如，教師問：“哪里有樹？”一個幼兒回答：“就是有許多草、開著花，有許多樹的地方有樹。”教師回應：“你的意思是森林里有樹。”通過教師的梳理，能幫助幼兒準確地表達。還是同樣的問題，另一個幼兒回答：“有一天，我坐上了超市的車。車子開啊開，過了一座小橋；又開啊開，遇到了警察叔叔；又開啊開，我們都下去推車；又開啊開……”教師馬上回應：“噢，那樹呢？”通過教師的梳理，幫助幼兒集中思維，更好地指向教師預設的學習目標。由于開放式提問的答案不是統一的，故在師幼互動中，教師扮演著同伴、智者、主持人等角色，引導幼兒的回答與活動目標相聯系，讓活動更加有效。

合理放權，引導幼兒主動提問

在教學活動中，不是只有教師才可以提問，倘若幼兒能夠主動提問，與教師形成互動，那么更能體現幼兒的自主學習。比如在進行語言教學時，教師嘗試引導幼兒自主閱讀，通過閱讀發現不懂的地方，再尋求同伴或者教師的幫助和解答，這種師幼互動的形式，往往能給幼兒帶來積極愉快的情緒，滿足幼兒的心理需求，使幼兒養成好奇、好問、好學的好習慣。

△基于布魯姆提問法--支持幼兒對于多樣性理解的提問建議

△基于布魯姆提問法--記錄幼兒學習的提問建議

日本教育家齋滕喜博認為“提問是教學的生命”。

有效提問是建立在教師的努力和幼兒思考基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，能巧妙而不留痕跡地引導幼兒豐富其經驗，形成真正意義上的互動。教師通過科學的提問，積極地調動幼兒學習的內動力，極大地提高教學的有效性。教師只有從根本上樹立提問的正確觀念，在實踐中充分發揮提問的靈活性與有效性，才能事半功倍、更好地達到自己的預期目標。

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