北京
鄉村教育的高質量發展，需要高素質教師隊伍作支撐。這支教師隊伍具有專業化創新型特點，兼具教育家精神，能讀懂鄉村社會的特殊需求，既愿深耕鄉土，又能點亮童心。要培養這樣的教師隊伍，核心在于化解三重內在張力：一是宏大敘事與微觀實踐的銜接，二是統一教育標準與鄉土特色的融合，三是個體奉獻與制度保障之間的平衡。這就需要構建“價值、制度、實踐”三位一體的培養框架。
價值之維：以教育家精神激活教師主體能動性
教育家精神是高素質鄉村教師超越物質條件限制的精神引擎，其核心是信念倫理與責任倫理的辯證統一。“心有大我、至誠報國”的信念倫理，將個人的教育實踐與國家戰略、民族復興綁定，為鄉村教師提供精神支柱。“樂教愛生、甘于奉獻”的責任倫理，體現在呵護留守兒童心靈、回應學生的求知渴望、聯結家長的具體行動中，讓理想落地。
專業理性與實踐智慧的融合是教育家精神的重要支撐。教育家精神絕非浪漫情懷，而是建立在專業能力之上。鄉村教師既是知識的傳授者，更是智慧的啟迪者、心靈的塑造者。在鄉村語境中，需要敏銳地捕捉田野、村落、民俗中的教育資源，將統一的課程標準轉化為鮮活的鄉土課程；結合鄉村學生的生活經驗，采取適配的教學方式。鄉村教師需勤學篤行、求是創新，在知行合一中形成貼合實踐的教育方法。
個體道德與社群引領的相互構建，彰顯教育家精神的鄉土價值。鄉村教師的言談舉止不僅影響學生的價值觀，更能淳化鄉風、涵養家風。鄉村教師作為鄉土文化的“活化者”，需要組織學生探尋村落歷史、傳承非遺技藝，將中華優秀傳統文化融入教育，為鄉村文化振興注入靈魂。
制度之維：以現代化治理筑牢教師成長保障
如果說教育家精神是鄉村教師成長的“靈魂”，那么現代教育治理體系就是支撐靈魂的“骨架”。
實現從補償性幫扶到系統性賦能的轉型，需強化系統治理與協同發力。應將鄉村教師培養納入多要素系統工程，加強省級統籌，建立教育、財政、人社、鄉村振興等多部門的聯動機制。例如，編制上實行“縣管校聘”與彈性核編相結合，保障師資均衡；財政上建立穩定增長投入機制，重點向艱苦邊遠地區傾斜，為鄉村教師“松綁”，讓其專注于教育本身。
構建“留得住、教得好、有發展”的長效機制，需強化法治保障與制度激勵。要為鄉村教師的身份、權利和發展提供穩定清晰的制度預期。依法賦予鄉村學校在課程開發、教師評聘、經費使用等方面的自主權，為教育創新提供土壤，將尊師重教轉化為可感知、可獲得的職業吸引力。
推動支持模式從“漫灌”到“滴灌”的轉變，需強化精準施治與數字賦能。借助大數據、人工智能等技術，構建鄉村教師專業發展數字畫像，精準診斷其短板與發展需求，智能推送定制化的培訓課程、匹配專家導師、聯結跨區域的同行社群。這種“一人一策”的精準支持，能加速潛在教育家型教師專業成熟與能力進階。
實踐之維：讓價值與制度在鄉土情境中融合創生
價值與制度要在具體的、歷史的、生動的鄉村教育實踐中實現辯證統一與相互創生。
具有教育家精神的鄉村校長，會充分利用現有“政策制度”空間，帶著教育家精神所代表的“價值追求”，帶領教師開發“稻田里的數學”“村落里的文史”等校本課程，建立家校社共育委員會參與鄉村治理。這種創造性實踐，將本地的風土人情、歷史文化、生態產業轉化為獨一無二的課程資源與教學情境，會優化教育生態，是實現教育均衡與特色發展統一的關鍵之舉。
當然，還可以借助“名師名校長工作室”和民間自發形成的“教育聯盟”“讀書會”等，以點帶面，傳遞和放大教育家精神，交流和升華實踐智慧，強化共同的專業身份。從根本上增強鄉村教育的內生“造血”功能，推動形成良性互動的鄉村教育治理新范式。
?。ㄗ髡呦蝶}城師范學院教授、博士生導師，本文系“浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化建設研究”［編號BRA240226］階段性研究成果）
《中國教育報》2026年05月31日 第03版
作者：喬暉
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