前天晚上，孩子問我：“上課被老師提問，回答錯(cuò)誤，可以坐下嗎？”

我說：“我們上學(xué)的時(shí)候是不可以的，但現(xiàn)在應(yīng)該是可以的。”

孩子很疑惑，同樣是被老師提問，回答不上來，為什么我們上學(xué)的時(shí)候就得一直站著，而現(xiàn)在的學(xué)生就可以坐下了？這里的關(guān)鍵就在老師的教育懲戒權(quán)的逐步消失。

我是80后，我們上學(xué)那會(huì)兒，學(xué)生犯了錯(cuò)，老師是“有權(quán)”進(jìn)行必要的“懲戒”的。比如，上課被提問，回答不上來，那就一直站到那一節(jié)課結(jié)束。如果是上課不好好聽課，老師可能會(huì)讓你站起來聽課，甚至站到講臺(tái)邊上或者教室后面。如果沒完成作業(yè)，可能會(huì)被罰在教室外面，趴在地上補(bǔ)作業(yè)。要是再調(diào)皮搗蛋了，老師可能會(huì)用戒尺打幾下手心或者屁股。

那時(shí)候，學(xué)生在學(xué)校被老師懲罰了，回家是不敢跟家長(zhǎng)說的。因?yàn)榧议L(zhǎng)也認(rèn)為犯了錯(cuò)就該罰，只要老師的懲罰不是太出格（別把孩子打壞了，傷得別太重了），家長(zhǎng)都不會(huì)有意見。甚至孩子如果調(diào)皮的厲害了，老師在學(xué)校懲罰了，回家家長(zhǎng)還得一頓罰。我們那個(gè)年代的孩子，幾乎沒有人沒挨過家長(zhǎng)的打的。

過去，社會(huì)普遍接受“嚴(yán)師出高徒”的觀念，適度體罰或罰站等懲戒方式被視為教育的一部分。然而，不知道從什么時(shí)候起，老師基本上不敢懲罰學(xué)生了。因?yàn)椤段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定：“不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”《教師法》等也有類似的規(guī)定。現(xiàn)在的政策和教育環(huán)境下，自然是不允許老師體罰學(xué)生的。

其實(shí)別說是“體罰”了，就算是普通的懲罰，老師也是盡可能的避免的。 現(xiàn)在的學(xué)生犯了錯(cuò)，老師最多口頭上批評(píng)幾句。就連批評(píng)的話，也不能說重了，否則就成了涉嫌辱罵學(xué)生，影響孩子心理健康了。就算是學(xué)生實(shí)在是調(diào)皮得過分了，犯了大錯(cuò)，老師也不敢處罰，通常只能是“叫家長(zhǎng)”。然后還要被家長(zhǎng)吐槽：我們交了錢，把孩子送去學(xué)校接受教育的。孩子犯了錯(cuò)，是你老師無能，沒有教育好。老師不會(huì)教育孩子，就會(huì)找家長(zhǎng)，就是不負(fù)責(zé)任。

前段時(shí)間，有一次孩子跟我說，前一天有兩個(gè)孩子輪到他們做值日生，他們什么也沒干，老師罰他們第二天補(bǔ)上。但第二天的時(shí)候，老師又臨時(shí)取消了這個(gè)懲罰。因?yàn)樗麄兊闹等丈才攀敲刻?0個(gè)人為一組。當(dāng)天有8個(gè)孩子是正常值日的，只有2個(gè)孩子偷懶，什么也沒干。但是，第二天罰他們2個(gè)人值日一天，勞動(dòng)量就增加了好幾倍，老師擔(dān)心自己會(huì)被家長(zhǎng)投訴“變相體罰”。謹(jǐn)慎起見，只好取消了懲罰。

雖然《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》賦予了教師教育懲戒權(quán)，但懲戒邊界模糊，缺乏明確具體的規(guī)定。就拿回答不上來問題，能不能坐下這件事來說吧。就算是剛上課不久，就被提問，然后一直站到下課，也就三十多分鐘，通常情況下也不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體產(chǎn)生多大傷害。但是，家長(zhǎng)依然可以說讓學(xué)生站著聽課，是侮辱孩子人格尊嚴(yán)的行為。

所以，在實(shí)際的操作過程中，“適當(dāng)懲戒”與“體罰”之間的具體界限很難把握。一旦因懲戒引發(fā)糾紛，教師往往處于弱勢(shì)，可能面臨行政處分、經(jīng)濟(jì)賠償甚至被解聘，后果很嚴(yán)重。這就導(dǎo)致了懲戒權(quán)的“名存實(shí)亡”。

除了法律條文，來自社會(huì)和家庭的壓力是教師不敢行使懲戒權(quán)的另一個(gè)關(guān)鍵因素。如今的信息傳播速度極快，任何涉及師生沖突的事件都可能被迅速放大，形成巨大的輿論壓力。同時(shí)，許多家長(zhǎng)的教育理念發(fā)生了變化，更加注重保護(hù)孩子的自尊心與心理健康，對(duì)批評(píng)和懲戒的容忍度降低。

一些家長(zhǎng)不認(rèn)同傳統(tǒng)的嚴(yán)格管教方式，甚至認(rèn)為老師的懲戒是“無能”的表現(xiàn)。一旦孩子在學(xué)校受到懲罰，無論是否合理，都可能直接投訴老師或?qū)W校。這種“動(dòng)輒則咎”的環(huán)境，使得學(xué)校管理層在處理相關(guān)投訴時(shí)，往往傾向于息事寧人，讓教師承擔(dān)后果，進(jìn)一步寒了老師嚴(yán)格管理的心。在法律法規(guī)和家校壓力的雙重夾擊下，現(xiàn)在的老師根本“不敢管、不愿管、不知道該如何管”學(xué)生了。