江西
“營銷大四只剩3門課，每位老師一門課都保證不了。”某高校教師群的一則通知，撕開本輪高校專業調整中，普通教師面臨的生存危機一角。
這是來自一個安徽網友的爆料：高校教師的生存危機。專業被砍，下學期一個老師一門課都排不過來。課給誰上？工作量如何達標？
專業停招、課程縮減、開課門檻提高，多重壓力交織下，高校教師的“課時荒”，早已不是個別現象，而是教育改革陣痛中，無數基層從業者的真實困境。
針對此事，有網友評論，自己學院開各種選修課，讓本學院學生都選本學院的選修課，擠壓公共選修課，然后你們本學院老師的課時就夠了。
有網友表示，轉崗，我們已經關停，去年就轉崗，49歲學新專業。
有網友指出，少于30人就不上課了？[捂臉]那是得關專業。我們這兒15個就能開課。
- 這場危機的源頭，始于教育部推動的大規模學科專業優化調整。根據相關政策要求，到2025年全國需優化調整20%左右的學科專業布點，連續多年未招生、與產業需求脫節的專業將被撤銷。
在這一背景下，不少高校主動停招、裁撤就業形勢不佳的傳統文科專業，市場營銷等熱門但同質化嚴重的專業首當其沖。當專業停招，學生規模銳減，課程設置隨之大幅壓縮，再疊加“少于30人不開班”的硬性規定，原本就不多的專業課進一步被砍，直接導致教師陷入“無課可上”的尷尬境地。
對于高校教師而言，教學工作量不僅是工作任務，更是職稱評審、崗位考核、薪資發放的核心依據。以多數高校標準來看，專任教師每年需完成200學時以上的教學工作量，才能滿足基本考核要求。
而當一個專業僅剩3門課程，教師連一門課都無法排到，意味著他們不僅拿不到足額的課時費，更可能因考核不達標面臨崗位降級、轉崗甚至解聘的風險。群聊中那句“大家提前做好思想準備”，道盡這份職業背后的無奈與不安。
更深層的矛盾，藏在高校“重規模、輕個體”的管理邏輯中。專業調整的初衷是淘汰落后專業、適配產業需求，但調整過程中，學校更多關注學科整體布局與招生數據，卻忽略教師的安置問題。
部分教師在同一專業深耕多年，從課程設計到教學研究都圍繞該領域展開，一旦專業被砍，他們既缺乏跨學科教學的能力儲備，也難以在短時間內轉型到其他專業，只能被動等待分流、轉崗或承擔行政工作，職業發展路徑被徹底打亂。
這場危機也折射出高等教育供需結構的失衡。一方面，部分傳統專業供過于求，畢業生就業壓力大；另一方面，高校為了生存，盲目跟風裁撤專業，卻缺乏對教師的系統性安置與轉型支持。教師作為教育的核心力量，卻成了改革中最被動的群體，他們的職業安全感，正在被專業調整的浪潮一點點吞噬。
對此，你怎么看呢？
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