文丨禾禾媽

哈嘍，大家好，我是禾禾媽~

小學(xué)，是孩子接受正式教育的起始階段。

孩子一旦進(jìn)入這個(gè)階段，父母的關(guān)注點(diǎn)就從了吃飽穿暖，變成了成績(jī)好壞。

為了不讓孩子輸在起跑線上，多數(shù)家長(zhǎng)不約而同把時(shí)間精力都花在督促孩子學(xué)習(xí)上，甚至不惜辭掉工作，全職陪伴。

可現(xiàn)實(shí)中，父母的付出往往與孩子的成績(jī)很難成正比，甚至有些孩子父母盯得越緊，學(xué)習(xí)越差。

問(wèn)題出在哪里？

其實(shí)，不是付出不夠多，而是用力的方向錯(cuò)了。

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生背后，一定站著一個(gè)“會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)”的父母。。

小學(xué)家長(zhǎng)需具備的5項(xiàng)核心能力

如果你能做到其中3項(xiàng)，孩子就已經(jīng)很幸福了；如果能做到6項(xiàng)，那恭喜你，你家孩子想不優(yōu)秀都難。

第一項(xiàng)：情緒穩(wěn)定的能力

父母情緒如果不穩(wěn)定，經(jīng)常吼叫、辱罵、貶低孩子，會(huì)對(duì)孩子造成何種影響？

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的精神病學(xué)副教授 馬丁團(tuán)隊(duì)，曾歷時(shí)十多年做過(guò)一系列跟蹤調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期遭受父母語(yǔ)言暴力的孩子，大腦里的三個(gè)區(qū)域會(huì)發(fā)生肉眼可見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性改變。

第一：海馬體體積明顯縮小約8%，導(dǎo)致孩子記憶力下降；

第二：胼胝體體積也明顯縮小，導(dǎo)致左右腦協(xié)作變差，孩子反應(yīng)速度下降；

第三：前額葉皮層灰質(zhì)減少約10%，導(dǎo)致孩子注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效率低。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，父母情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常吼罵、指責(zé)孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子大腦越來(lái)越笨，學(xué)習(xí)越來(lái)越費(fèi)勁。

反之，父母情緒穩(wěn)定了，孩子的大腦才能往聰明的方向長(zhǎng)，越來(lái)越優(yōu)秀。

第二項(xiàng)：會(huì)提問(wèn)的能力

會(huì)提問(wèn)的父母，比會(huì)講道理的父母強(qiáng)十倍。

為什么這么說(shuō)呢？

原因很簡(jiǎn)單，那就是“道理讓孩子閉嘴，提問(wèn)讓孩子開(kāi)口。”

兒童認(rèn)知發(fā)展理論的奠基人皮亞杰曾說(shuō)：“兒童只能從自己出發(fā)看世界”。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是年幼的孩子大多處于自我中心階段，根本沒(méi)有辦法站在你的角度思考問(wèn)題、理解道理，所以你講的道理他不是聽(tīng)不進(jìn)去，也不是聽(tīng)不懂，而是從生理上就接受不了。

與講道理的“單向灌輸”不同，提問(wèn)是“雙向啟動(dòng)”。

你向孩子提問(wèn)，他不僅不會(huì)防御，而且還會(huì)思考，一旦開(kāi)始思考，大腦里的前額葉就被激活——理性腦上線，情緒腦退位，學(xué)習(xí)便真正開(kāi)始了。

所以，想讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，與其反復(fù)講道理讓他閉嘴，不如一個(gè)好提問(wèn)讓他自己開(kāi)口想，因?yàn)闀?huì)提問(wèn)的父母，不是在教育孩子，是在激活孩子自己解決問(wèn)題的能力。

一旦孩子具備了自己解決問(wèn)題的能力，想不優(yōu)秀都難。

第三項(xiàng)：盯習(xí)慣、放成績(jī)的能力

現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)，孩子一上小學(xué)，就自動(dòng)開(kāi)啟緊盯成績(jī)模式。

孩子成績(jī)一旦不好，或者有所下降，就焦慮的不行，不是給孩子多加作業(yè)，就是讓孩子多刷題，甚至報(bào)各種輔導(dǎo)班。

盡管老師、教育專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要，這些家長(zhǎng)也很難聽(tīng)得進(jìn)去勸。

不是不知道學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，而是成績(jī)有及時(shí)反饋，而習(xí)慣要等好多年。

習(xí)慣不像吃藥看病，也不像買(mǎi)東西，吃了藥、付了錢(qián)就立刻能看到效果。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更像種樹(shù)，你澆了水、施了肥，樹(shù)苗短時(shí)間內(nèi)并看不到啥明顯的變化，但這不意味著施肥、澆水無(wú)用，因?yàn)槟嗤晾锬憧床坏降母谇那耐略?/strong>

所以，家長(zhǎng)與其盯著那幾分，不如盯著復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)講、整理錯(cuò)題等等習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)好了，成績(jī)是水到渠成的事。

第四項(xiàng)：不替孩子做事的能力

班杜拉的“自我效能感理論”指出：一個(gè)人的能力感，不是靠別人夸出來(lái)的，是靠自己做成過(guò)一件事長(zhǎng)出來(lái)的。

為人父母，沒(méi)有不愛(ài)孩子，愛(ài)孩子，就想給孩子最好的，替孩子做各種事。

小的時(shí)候，孩子渴了、餓了，冷了、熱了，我們總是不自覺(jué)的為孩子遞吃遞喝，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，很多父母的這種行為就成了習(xí)慣。

即使孩子上了小學(xué)，也總是各種替孩子，替孩子整理書(shū)包、替孩子解決同學(xué)矛盾、替孩子思考難題……

結(jié)果你替孩子做得越多，孩子就越離不開(kāi)你，能力也無(wú)法得到鍛煉。

時(shí)間久了甚至?xí)萑搿傲?xí)得性無(wú)助”狀態(tài)，即使孩子不變懶，也會(huì)變得不敢嘗試，想要取得好的成績(jī)，難上加難。

所以，作為家長(zhǎng)，若想孩子變得優(yōu)秀，就必須養(yǎng)成“管住手、閉上嘴、讓孩子自己來(lái)”的習(xí)慣，因?yàn)槟阃艘徊剑⒆硬拍苓M(jìn)一步。

第五項(xiàng)：以身作則的能力

很多家長(zhǎng)，教育孩子時(shí)，總是喜歡“寬以律己，嚴(yán)以待娃”。

孩子腿還沒(méi)邁入小學(xué)，就一遍遍的給孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性；

上了小學(xué)，孩子但凡學(xué)習(xí)跟不上，或者成績(jī)稍有下降，忍不住就給孩子增加作業(yè)量，讓孩子不停的背誦、刷題，甚至不惜重金報(bào)各種輔導(dǎo)班。

比如，我認(rèn)識(shí)的一位，家里條件雖然不好，但孩子學(xué)習(xí)不好的幾科，都報(bào)了輔導(dǎo)班。但每次送孩子去輔導(dǎo)班時(shí)，孩子在教室里上課，他都在外刷手機(jī)、玩游戲等著。

孩子看在眼里，心里當(dāng)然不服，覺(jué)得媽媽?xiě){啥可以在外面玩手機(jī)，而自己要辛辛苦苦的上課？

心理學(xué)上有個(gè)概念叫社會(huì)學(xué)習(xí)理論：孩子的大部分行為，不是靠“教”出來(lái)的，而是“看”出來(lái)的。

作為家長(zhǎng)，我們要知道自己才是孩子最真實(shí)的教材，我們要想養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，就不要推著孩子學(xué)，而是讓他看到“你也在學(xué)。”

教育學(xué)家說(shuō)：小學(xué)階段，家長(zhǎng)的高度決定了孩子的起點(diǎn)。

五種能力，聽(tīng)起來(lái)都不難，但真正長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)父母也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

以上五種能力，你能做到幾項(xiàng)？

做到3項(xiàng)，你已經(jīng)是孩子的福氣。

能全部做到，恭喜你，你家孩子的起跑線絕不輸于90%的孩子。

5項(xiàng)能力中，你最擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)？最想提升哪一項(xiàng)？歡迎在評(píng)論區(qū)聊聊～