我國(guó)幼兒園教師在開(kāi)展兒童行為觀察時(shí)，存在重主觀經(jīng)驗(yàn)、輕理論指導(dǎo)，重表面分析、缺內(nèi)在聯(lián)結(jié)，重行為結(jié)果、輕發(fā)展過(guò)程等問(wèn)題，這與我們一直以來(lái)把教師的觀察能力僅視作一種專門的教育技能有關(guān)，致使教師不能從其根本價(jià)值出發(fā)，更好地思考什么是觀察以及如何觀察。

兒童行為觀察能力應(yīng)是教師需要具備的基本綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在理性認(rèn)識(shí)觀察與理解限度的基礎(chǔ)上，拓展觀察的思維視域，強(qiáng)化觀察對(duì)象之間的聯(lián)結(jié)，優(yōu)化觀察方法與技術(shù)，提升在觀察中的個(gè)體準(zhǔn)備水平。

一、對(duì)幼兒園教師行為觀察內(nèi)涵的再思考

教師在兒童行為觀察中存在的問(wèn)題很多是普遍且長(zhǎng)期的，觀察本身也并未很好地服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)發(fā)展，這表明兒童行為觀察不僅僅是一種技術(shù)行為。要突破幼兒園教師行為觀察能力長(zhǎng)期低下的困境，就必須對(duì)觀察本身進(jìn)行本體性的反思，并對(duì)其中兩對(duì)基本關(guān)系重新進(jìn)行審視。

第一，兒童行為觀察是一種專門的教育技能，還是教師應(yīng)具備的基本綜合素養(yǎng)。

兒童行為觀察具有很強(qiáng)的教育屬性，這一認(rèn)知模式在深化觀察的目的性和操作性的同時(shí)，也逐漸忽視了教育觀察與一般觀察之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致幼兒園教師行為觀察能力和觀察水平一直處于低水平的重要原因。

觀察能力的形成不是通過(guò)單個(gè)器官發(fā)生作用的，它是大腦對(duì)各種感官所獲得的信息進(jìn)行綜合加工后所表現(xiàn)出的一種基礎(chǔ)性綜合能力，它與個(gè)體的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)豐富度、思維能力等存在密切關(guān)聯(lián)。兒童的發(fā)展是綜合的、綿延的和未分化的，對(duì)其行為的觀察不能僅以教育的視角來(lái)框定觀察的目的和范圍。

因此，教師觀察能力的培養(yǎng)首先需要將觀察能力建立在個(gè)體的綜合能力基礎(chǔ)之上，而不是直接指向?qū)和袨榈挠^察。當(dāng)前對(duì)幼兒園教師行為觀察能力的培養(yǎng)回避了觀察的本源，這在很大程度上限制了教師的思維空間及其在意識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備性程度。

因此，盡管觀察對(duì)于幼兒發(fā)展支持和教師專業(yè)發(fā)展都具有重要意義，但對(duì)它的認(rèn)知必須從一種專門的教育技能躍升到基本的綜合素養(yǎng)，這樣才有可能促使教師更好地明白什么是觀察以及為何開(kāi)展觀察。

第二，兒童行為觀察是為了對(duì)兒童發(fā)展的全面滿足，還是需要承認(rèn)它存在一定的價(jià)值閾限。

成人觀察兒童，就是為了更好地理解兒童并給予他們成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。因此，我們對(duì)教師的兒童行為觀察也要求其準(zhǔn)確、全面和專業(yè)。那么成人能夠真正全面觀察和理解兒童嗎？從理性的角度看，我們需要承認(rèn)成人對(duì)兒童觀察和理解的限度。

教師對(duì)兒童的觀察和理解的最終歸宿不是將兒童在活動(dòng)過(guò)程中的生命景象全部記錄下來(lái)，并按圖索驥地為他們提供成人認(rèn)為有益的支持，而是對(duì)于兒童的發(fā)展給予最大限度的接納、包容與諒解。

建立這樣一種認(rèn)知的意義在于，一方面它可以促使人們認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的不可完全被預(yù)見(jiàn)、規(guī)劃和控制，這是教師理解觀察、開(kāi)展觀察和應(yīng)用觀察結(jié)果的基本前提；另一方面可以啟示教師要形成對(duì)兒童發(fā)展需要滿足和教育活動(dòng)預(yù)設(shè)之間關(guān)系的合理預(yù)期，不能無(wú)限拔高觀察的意義和價(jià)值。

如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，研究者或者教師培養(yǎng)者在應(yīng)對(duì)幼兒園教師行為觀察中存在的問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)只停留于對(duì)一些技術(shù)性問(wèn)題的矯正，而是能夠給予兒童更為廣泛的支持。

二、改善幼兒園教師行為觀察，應(yīng)關(guān)注的基本范疇

當(dāng)前多數(shù)對(duì)兒童的行為觀察都集中于兒童能夠自主支配活動(dòng)的領(lǐng)域，并對(duì)觀察的對(duì)象、程序、要求等都進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定。但要從更深的層次培養(yǎng)教師的兒童行為觀察能力，就需要促使他們?cè)诟鼜V泛的層面做好準(zhǔn)備。

第一，拓展教師行為觀察的思維視域。

幼兒園教育是由多種教學(xué)活動(dòng)組成的，這些活動(dòng)既有目的性較強(qiáng)的集體教學(xué)，也有純粹由兒童自己主導(dǎo)的日常生活或者社會(huì)交往活動(dòng)，這些活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的兒童發(fā)展信息。這也就意味著，教師對(duì)兒童的行為觀察，不僅要把目標(biāo)指向各類游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，還要指向集體教學(xué)和日常生活；不僅要運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察，同時(shí)也要開(kāi)展日常觀察。

幼兒園教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中更為注重結(jié)構(gòu)性觀察，注重觀察的目的性和系統(tǒng)性，這可以保障觀察的有效性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒園教師還應(yīng)該將觀察的視域從有組織的教育教學(xué)活動(dòng)拓展到兒童的其他行為實(shí)踐中去，把幼兒的日常生活、同伴交往也納入觀察的范疇，提升觀察的開(kāi)放性水平。

第二，強(qiáng)化教師行為觀察對(duì)象之間的聯(lián)結(jié)水平。

受觀察意識(shí)不強(qiáng)烈、問(wèn)題意識(shí)不敏銳、綜合素養(yǎng)不高、班級(jí)規(guī)模偏大等因素的影響，幼兒園教師在觀察過(guò)程中往往不知道要觀察什么，難以有效把握常規(guī)行為和典型事件、個(gè)體與整體以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

事實(shí)上，并不是所有的兒童行為都需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的觀察、記錄和分析。教師在確立行為觀察的對(duì)象之前，應(yīng)該確立一種聯(lián)結(jié)性思維，做到面點(diǎn)結(jié)合，注重聯(lián)系。

所謂的面點(diǎn)結(jié)合，一是指在觀察常規(guī)行為的基礎(chǔ)上關(guān)注典型行為，二是指在觀察全體行為的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體行為。

觀察對(duì)象的確定首先要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容來(lái)選擇，并在活動(dòng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整。所謂的注重聯(lián)系，一是指要觀察兒童行為前后之間的關(guān)系，二是指要觀察兒童與兒童行為之間的異同，三是要觀察兒童行為與其內(nèi)在心理活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

此時(shí)教師要將觀察轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，通過(guò)對(duì)這種聯(lián)結(jié)的感知去發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，優(yōu)化教師行為觀察的方法與技術(shù)。

兒童行為觀察可以分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察兩種基本類型，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的觀察方式。在結(jié)構(gòu)性觀察中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一份完整的觀察記錄表，明確觀察的對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容。

它的呈現(xiàn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要并抓住觀察的核心，讓教師可以在觀察的同時(shí)方便快速準(zhǔn)確地將觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。在書(shū)面記錄的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在條件允許的基礎(chǔ)上充分借助各種攝影攝像設(shè)備來(lái)記錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，以便在活動(dòng)結(jié)束后能夠通過(guò)回放來(lái)補(bǔ)足現(xiàn)場(chǎng)觀察中未觀察到的行為。

在非結(jié)構(gòu)性的觀察中，教師既可以借助結(jié)構(gòu)化觀察中所應(yīng)用到的各種觀察工具，也可以簡(jiǎn)單地通過(guò)對(duì)典型事件的觀察將其暫時(shí)存儲(chǔ)在記憶當(dāng)中，在遇到相應(yīng)的情境時(shí)再將其從記憶中調(diào)出來(lái)用于行為的比較分析。

第四，提升教師在兒童行為觀察中的個(gè)體準(zhǔn)備。

幼兒園教師的兒童行為觀察水平低下的重要原因之一就是教師觀察準(zhǔn)備的不足。要做好對(duì)兒童行為的觀察，教師就需要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

第一，要具備積極的觀察意向和信念。

觀察是具有目的的，教師必須要意識(shí)到對(duì)兒童的行為觀察是獲取其發(fā)展信息的關(guān)鍵，如果不積極有效地去觀察兒童，那么就難以提升教育質(zhì)量。

第二，要有良好的觀察能力。

在培養(yǎng)觀察意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過(guò)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和觀察實(shí)踐來(lái)提升自身的觀察能力，要在反復(fù)的實(shí)踐中內(nèi)化觀察的程式，掌握相應(yīng)的觀察方法和觀察技巧。

第三，要具備良好的綜合素養(yǎng)。

觀察背后隱藏的是教師敏銳的問(wèn)題意識(shí)和綜合的個(gè)人素養(yǎng)，教師不可僅僅從教育的角度來(lái)思考如何提升觀察的質(zhì)量，而是必須不斷拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)水平，提升自身的思維能力。否則，教師不僅會(huì)對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)視而不見(jiàn)，而且就算看見(jiàn)了，也絕不能很好地理解其背后的深刻含義。

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