2026年高考落下帷幕，關(guān)于數(shù)學(xué)命題難的爭(zhēng)議也告一段落，但和以往喊難的聲音不同，一些來(lái)自一線(xiàn)的教師持續(xù)質(zhì)疑并公開(kāi)喊話(huà)命題人。

有必要對(duì)當(dāng)下的命題改革做一次再討論、再澄清：想回到刷題教育，死了這條心！

對(duì)“勤學(xué)苦練”刷題的同學(xué)不公？

我們先看看一位老師比較有代表性的意見(jiàn)。

她在視頻中首先強(qiáng)調(diào)高考數(shù)學(xué)題出得有水平：命題思路跳出固化的題型與答題模版，不再側(cè)重于機(jī)械刷題、套路記憶。但是，她馬上轉(zhuǎn)入質(zhì)疑與批評(píng)：用于高考出現(xiàn)了定位偏差。

“平日里勤學(xué)苦練，和常年徘徊在八九十分的中等生，最終得分難以拉開(kāi)差距。那些日復(fù)一日查漏補(bǔ)缺，從及格線(xiàn)奮力爬坡的孩子與基礎(chǔ)薄弱的孩子，分?jǐn)?shù)趨于同質(zhì)化。”她感慨說(shuō)：深知同學(xué)提升數(shù)學(xué)成績(jī)有多艱難，每一分進(jìn)步都是三年披星戴月的苦讀，反復(fù)整理錯(cuò)題的堅(jiān)持，迎難而上的堅(jiān)韌換來(lái)的。最后這位老師喊話(huà)命題人，希望調(diào)整這種命題思路。

這位老師是真誠(chéng)的，但“勤學(xué)苦練”，“查漏補(bǔ)缺”，“反復(fù)整理錯(cuò)題”，這些詞從一個(gè)側(cè)面反映了這位老師是如何教學(xué)生的，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的真實(shí)情景：刷題教育！這位老師的核心思想就是，這樣的命題對(duì)努力刷題的同學(xué)不公平，也拉不開(kāi)必要差距。

我們鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息的孩子，但我們不能鼓勵(lì)孩子刷題！這個(gè)方向就徹底錯(cuò)了！

刷題教育為什么日益猖獗？

坦率地講，沒(méi)有人喜歡應(yīng)試教育，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是老師，更多是痛恨。應(yīng)試教育猖獗，原因是復(fù)雜的。

首先就是我們根深蒂固的文化問(wèn)題，尤其是功利文化。對(duì)孩子教育的重視疊加功利應(yīng)對(duì)，應(yīng)試教育幾乎不可避免。不僅是國(guó)內(nèi)，中國(guó)人到了美國(guó)也熱衷辦培訓(xùn)班，熱衷刷題應(yīng)試。一些中國(guó)家長(zhǎng)，即便是讓孩子留學(xué)，除了拼命應(yīng)試SAT/ACT之外，就是花巨資包裝各種課外活動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造，科研經(jīng)歷，這本質(zhì)也是一種應(yīng)試。

還有專(zhuān)家們最喜歡批判的，以分?jǐn)?shù)為核心的高校招生制度。這個(gè)制度的確有問(wèn)題，但我們也可以反省一下，幾十年來(lái)為什么改不了？公平公正！一旦不唯分?jǐn)?shù)，各種“妖魔鬼怪”就下場(chǎng)，往往導(dǎo)致公平正義的摧毀，這也是每次不唯分?jǐn)?shù)的錄取制度探索最后都成了“短命鬼”，早早夭折的原因。中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)美國(guó)大學(xué)錄取制度的做法也從一個(gè)側(cè)面提醒我們，這不是改變招生制度能徹底解決的。

當(dāng)然還有對(duì)學(xué)校老師的評(píng)價(jià)制度。記得去年某縣級(jí)市的兩會(huì)上，市長(zhǎng)在講話(huà)中說(shuō)：老百姓對(duì)GDP無(wú)感，但對(duì)教育是有直接感受的，就是升學(xué)率、名校率。與其說(shuō)是相關(guān)部門(mén)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不如說(shuō)是家長(zhǎng)的需要，是政府部門(mén)回應(yīng)家長(zhǎng)的需要，教育系統(tǒng)被裹挾了。

這一系列問(wèn)題都反映了一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，教育系統(tǒng)實(shí)際是應(yīng)試教育的受害者、背鍋俠，也不是一天兩天能解決的。

與之相關(guān)，還有一個(gè)重要敏感關(guān)鍵因素就是中、高考命題被裹挾，試題全面模式化，甚至固化，讓?xiě)?yīng)試有了“紅寶書(shū)”，全面加劇了應(yīng)試教育的盛行。

在極端強(qiáng)調(diào)情緒保護(hù)，以及一些錯(cuò)誤的減負(fù)理念影響下，我們基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期推行“討好式”考試，讓每個(gè)孩子都有分?jǐn)?shù)的獲得感，避免過(guò)低分?jǐn)?shù)造成“心理傷害”。怎么辦？基礎(chǔ)的送分題加上重復(fù)甚至固化命題，讓孩子們都熟悉，都見(jiàn)過(guò)，都知道要考什么，這些表面的減負(fù)，客觀(guān)上都是在加負(fù)擔(dān)，因?yàn)樽詈筮€要回到分?jǐn)?shù)的依據(jù)上，拼的就變成了1分兩分，甚至零點(diǎn)幾分。

高考也未能幸免。這些年來(lái)各種輿論動(dòng)輒就批判高考命題難，超綱等等，動(dòng)輒要求“保持平穩(wěn)”。疊加高等教育普及化帶來(lái)的復(fù)雜要求：過(guò)去精英教育時(shí)代，高考只需篩出前5%，最多20%、30%的考生，現(xiàn)在則需要把考生全部篩出來(lái)，因?yàn)閹缀跞巳硕伎梢陨洗髮W(xué)，需要區(qū)分到不同層次的高校，導(dǎo)致高考這種選拔性考試的命題越來(lái)越水平化、模式化，甚至固化。

以數(shù)學(xué)為例，第一道題考什么知識(shí)點(diǎn)，題型是什么，第二道題考什么，題型是什么，幾乎不變。比如高考數(shù)學(xué)第一道題長(zhǎng)期以來(lái)都是考集合，題型是選擇題，雷打不動(dòng)，無(wú)論是全國(guó)卷還是北京卷，江蘇卷，一直考到去年。各種有形無(wú)形的“緊箍咒”，把高考命題幾乎逼進(jìn)“死胡同”。

正是這種包括中、高考在內(nèi)各級(jí)被系統(tǒng)固化的命題，讓?xiě)?yīng)試教育更為猖獗，直接變成了刷題教育。在試題模式化固化的情況下，重復(fù)刷題是有奇效的，這也是當(dāng)年“XX模式”崛起的重要原因之一，也是十余年來(lái)復(fù)讀生增加的主要原因，對(duì)我們的人才培養(yǎng)與人才選拔都造成了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

改變固化命題形式，反刷題，讓?xiě)?yīng)試教育無(wú)試可應(yīng)

應(yīng)試教育解決起來(lái)比較復(fù)雜，比如招生改革步履維艱，最后還是不得不依賴(lài)考試來(lái)選拔人，那么命題本身就至關(guān)重要了。

針對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，2020年中央頒布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)命題提出了非常明確的要求：改變相對(duì)固化的試題形式，增加試題開(kāi)放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。換句話(huà)說(shuō)，反刷題，去模式化、固化，讓?xiě)?yīng)試教育無(wú)試可應(yīng)！

應(yīng)該說(shuō)這是非常明智的一招。

遺憾的是，因?yàn)楦鞯刂锌既ミx拔的定位，以水平考試替代中考，并未能真正落實(shí)這一要求，滿(mǎn)地的中考高分實(shí)際制造了不必要的焦慮，只有高考開(kāi)始了系統(tǒng)性的改革。2022年起，以數(shù)學(xué)命題為代表，高考命題全面推進(jìn)“改變相對(duì)固化的試題形式”。在今年的命題改革中，也更為系統(tǒng)全面。

首先就是刻意打亂固化的順序。比如數(shù)學(xué)就徹底打亂原來(lái)固化了幾十年的順序，把集合這道題放在了第三道，而不是第一。不要小看順序這一點(diǎn)點(diǎn)的改革，在難度沒(méi)有任何變化的情況下，順序的改變就已經(jīng)讓那些機(jī)械刷題幾乎成為肌肉記憶的同學(xué)開(kāi)始惶恐。這本身就是對(duì)刷題教育最直接的警示。

第二就是試題形式的變化。不再是直接出一道題，而是“深化情景設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察，分析，論證的思維過(guò)程，考察學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不是為難考生，是為難習(xí)慣了刷題的考生。

第三，重點(diǎn)考察核心素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)還給數(shù)學(xué)。“多想少算，聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)”，教育部教育考試院在2026年數(shù)學(xué)命題解析中非常明確地指出了這一點(diǎn)。

同為一線(xiàn)教師，惠州一中的蔣天偉老師在解讀高考數(shù)學(xué)題時(shí)就理解得很到位： “試題體現(xiàn)了反套路，反刷題，但反套路不意味著脫離基礎(chǔ)。還是有相當(dāng)比例的題目考查基本知識(shí)、概念和基本公式。只有真正理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)生才能在題目改變情景和問(wèn)法后，準(zhǔn)確識(shí)別知識(shí)來(lái)源。”

他特別強(qiáng)調(diào)回歸教材的重要性。“不少高考題目都能在教材例題和課后習(xí)題中找到源頭。只是在原題基礎(chǔ)上改變條件，情景或設(shè)問(wèn)。與其盲目增加題量，不如沉下心來(lái)理解概念、研究教材。”

這才是正解，也是高考命題改革的核心目的：回歸課堂，回歸教材！

為什么有一批教師批評(píng)這種改革?原因也比較簡(jiǎn)單，老師們首先不適應(yīng)了。記得十多年前，在一場(chǎng)關(guān)于減負(fù)、反應(yīng)試教育的座談會(huì)上，我提出解決應(yīng)試教育最可行的技術(shù)性方案就是把中高考命題全面去模式化、去固化，比如高考每年考核的知識(shí)點(diǎn)與題型完全不重復(fù)，讓大家無(wú)試可應(yīng)。一位一線(xiàn)老師誠(chéng)懇地說(shuō)：陳老師，您的辦法的確可行，但問(wèn)題是，我們一線(xiàn)老師怎么教啊？

這可能才是很多一線(xiàn)老師反對(duì)的根本原因。喊難，不如說(shuō)老師先不習(xí)慣了，不會(huì)了。從這一點(diǎn)上來(lái)講，我們必須堅(jiān)定地把這場(chǎng)改變固化命題形式，反刷題的命題改革堅(jiān)持下去，才能最大程度地降低和改善應(yīng)試教育的危害，以引導(dǎo)甚至迫使教育回歸課堂，回歸教育！

老師們要明白，想回到刷題教育，趁早死了這條心！

（文中圖片為AI生成）

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