推進大中小學思政課一體化建設，必須堅持辯證思維和系統觀念。要在遠與近的統一中拓展育人格局，在虛與實的結合中增強育人實效，在縱與橫的交互中構建育人網絡，在靜與動的平衡中保持育人活力，在同與異的協調中把握育人規律

　　習近平總書記指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”，強調“推動思政課建設內涵式發展”。中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，“推進大中小學思政課一體化改革創新”，對大中小學思政課一體化建設作出持續深化部署。

　　推進大中小學思政課一體化建設，是落實立德樹人根本任務、構建貫通式思政教育體系的戰略性命題，也是推進思政課內涵式發展的核心抓手。這一命題不僅涉及不同學段之間的銜接貫通，更蘊含著深刻的教育辯證法。從方法論層面看，大中小學思政課一體化建設需統籌五對重要關系：遠與近、虛與實、縱與橫、靜與動、同與異。在辯證統一中正確處理好這五對關系，對于提升大中小學思政課一體化建設的科學性和實效性具有重要意義。

　　1 處理好遠與近的關系

　　遠指向遠大理想、長遠目標和宏大敘事，近則關涉現實生活、切身感受和當下關切。大中小學思政課一體化建設的重要使命之一是，在學生心中架起由近及遠的精神橋梁。

　　在不同學段，遠與近的結合方式應有所不同。小學階段應從近入手，以學生熟悉的家庭、學校、社區生活為素材，引導學生在具身體驗中埋下真善美的種子、埋下家國情懷的種子。初中階段逐步由近及遠，引導學生關注社會、國家和民族。高中階段在近的基礎上，引導學生拓寬理論視野，理解遠大理想與現實奮斗的內在聯系。大學階段則引導學生將個人理想融入民族復興的偉大夢想，實現遠對近的價值引領。總之，教師要善于依托音樂里的思政課、產業里的思政課、風景里的思政課、家風里的思政課等實踐載體，把宏大敘事轉化為學生可感可知的生活敘事。

　　正確處理遠與近的關系，要防止兩種傾向：一是只講遠不講近，使思政課懸在空中、脫離實際；二是只講近不講遠，使思政課失去方向、矮化格局。唯有遠近貫通，才能使思政課既有仰望星空的高度，又有腳踏實地的溫度。

　　2 處理好虛與實的關系

　　習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。思政課教師既要幫助解決學生思想認識問題，又要回應他們的現實關切。對此，大中小學思政課一體化建設需要強化實踐育人，做到虛實結合、以實載虛、化虛為實。

　　虛在這里沒有貶義，指思想觀念、價值理念和理想信念等精神層面的內容，實則指具體事實、實踐案例和可感可觸的教育資源。

　　在大中小學思政課一體化建設中，要避免虛與實的兩極分化。一方面，防止重實輕虛，將思政課降格為簡單的事實羅列或活動堆砌，忽視價值引領的重要性；另一方面，防止重虛輕實，脫離實際空談道理，使學生感到虛無縹緲，難以起而行之。

　　解決上述問題，思政課教師必須遵循學生成長規律，分學段精準施教。小學階段以實為主、寓虛于實，通過具體的人和事傳遞樸素道理，以英雄故事、道德模范故事等涵養學生品德。初中階段虛實并重，在事實基礎上提煉觀點，利用紅色場館研學、社區志愿活動等方式引導學生增進對國情民情的認知，深化價值認同。高中階段以實證虛，用理論觀照現實，引導學生將所學理論用于分析社會熱點和現實問題。大學階段追求虛實交融，引導學生在理論思辨與實踐探索中堅定信仰，通過理論研討、基層實踐和社會調研等方式做到知信行統一。

　　3 處理好縱與橫的關系

　　縱體現為時間維度上的學段銜接、前后貫通、循序漸進，橫則體現為空間維度上的學科協同、資源整合、家校社聯動。大中小學思政課一體化建設既要有縱向的連貫性，又要有橫向的協同性，二者不可偏廢。

　　從縱向看，要打通學段壁壘，實現課程目標、內容體系、教學方法與評價機制的有機銜接，形成循序漸進、螺旋上升的育人鏈條。從橫向看，要加強思政課與其他學科課程的聯動，整合校內校外、課上課下、線上線下各類教育資源，構建全員全過程全方位全領域育人格局。比如，可以借助研學地圖、“大思政課”實踐地圖等載體，統籌各學段實踐點位，聯動家庭、學校、社會各方力量，讓思政教育貫穿學生成長全過程。

　　正確處理縱與橫的關系，關鍵在于以縱向貫通引領橫向協同，以橫向協同支撐縱向貫通，形成“縱到底、橫到邊”的一體化網絡。既要防止“縱向斷裂”，即各學段各自為政、內容重復或脫節，也要防止“橫向孤島”，即思政課單打獨斗、孤立無援。

　　4 處理好靜與動的關系

　　靜指思政課穩定的知識體系、規范的內容框架和基本的教育規律，動則指與時俱進的內容更新、靈活多樣的教學方式和學生動態變化的認知特點。靜是基礎，動是活力，二者相輔相成。

　　在大中小學思政課一體化建設中，要把握好靜的定力與動的張力。一方面，要保持思政課基本內容和價值導向的相對穩定性，確保政治方向和理論根基不動搖，堅守核心概念、基本原理和主流價值等“常量”。另一方面，要增強思政課的動態適應能力，及時回應時代課題、社會熱點和學生關切，推動內容更新、方法創新、載體革新。比如，通過打造“行走的思政課”、“場館里的思政課”、“云上思政課”等，積極探索體驗式教學、沉浸式教學等方式，推動思政教學樣態從單向灌輸向多維互動、從傳統課堂向開放場域、從知識記憶向價值認同變革，讓靜態的教材體系轉化為動態的育人生態。

　　對此，小學階段要更強調動，注重趣味性和體驗感；中學階段要動靜漸趨平衡；大學階段則要在靜的基礎上，提升動的思辨性和前沿性。正確處理靜與動的關系，要防止兩種極端：一是故步自封、靜而不動，使思政課脫離時代和現實；二是隨風逐浪、以動廢靜，使思政課失去根基和定力。

　　5 處理好同與異的關系

　　同指大中小學思政課在根本任務、政治方向、核心價值和基本內容上的統一性要求，異則指不同學段在教育目標、內容深度、教學方式和評價標準上的差異性安排。大中小學思政課一體化建設的精髓是，同中求異、異中見同。

　　從同的維度看，所有學段的思政課都要圍繞立德樹人根本任務，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，體現政治引領與價值塑造的統一性。從異的維度看，要根據不同學段學生的認知發展規律和成長需求，設置差異化的目標、內容和方法。小學重啟蒙浸潤，初中重認知理解，高中重理性認同，大學重使命擔當。依托“1所大學+N所中小學”的育人共同體機制，讓不同學段在共同方向上一體化備課、一體化教研，實現同頻共振、差異共生。

　　正確處理同與異的關系，關鍵在于把握同是前提、是靈魂，異是策略、是規律。沒有同，一體化就會失去方向；沒有異，一體化就會流于形式。要努力做到同而不一，即核心統一而不模式單一；異而不散，即有差異但不偏離方向，真正實現和而不同、一體多元。

　　遠與近、虛與實、縱與橫、靜與動、同與異，構成了大中小學思政課一體化建設的方法論框架。遠與近關乎視野格局，彰顯立德樹人根本任務的功能價值；虛與實關乎內容本質，貼合學生發展需求；縱與橫關乎結構體系，搭建全域貫通育人網絡；靜與動關乎運行機制，推動思政課改革創新；同與異關乎邏輯核心，明確思政課育人定位。五對關系相互關聯、相互支撐，共同揭示了大中小學思政課一體化建設的內在規律。

　　推進大中小學思政課一體化建設，必須堅持辯證思維和系統觀念，需要黨委宣傳部門、教育行政部門和相關職能部門的通力合作和堅強保障。要在遠與近的統一中拓展育人格局，在虛與實的結合中增強育人實效，在縱與橫的交互中構建育人網絡，在靜與動的平衡中保持育人活力，在同與異的協調中把握育人規律。當思政教育真正落地走心、靈動生長，當音樂里的旋律、產業里的奮斗、風景里的家園、家風里的傳承等都成為課堂延伸，當各學段在育人共同體機制中同備一堂課、同研一個題，思政課便不再是照本宣科的理論灌輸，而成為陪伴學生成長、滋養學生心靈、激發學生夢想的生動實踐，從而切實發揮立德樹人關鍵課程作用，培養一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。

　　（肖香龍系浙江省大中小學思政課一體化建設指導委員會專家指導組秘書長，浙江理工大學科技與藝術學院馬克思主義學院院長、教授；李益民系浙江省建德市教育局副局長）

《中國教育報》2026年06月25日 第06版

作者：肖香龍 李益民