當(dāng)人工智能從概念走向課堂，如何讓它不再是炫技的“花架子”，而是真正成為提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生思維的“神兵利器”？本周，由北京師范大學(xué)教授、數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心主任武法提帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)，與華青教育骨干教師共同參與的“聽課—評(píng)課—磨課”教研活動(dòng)，正將“華小青”校本教育大模型的落地應(yīng)用，推向更精準(zhǔn)、更深刻的新高度。

精準(zhǔn)把脈

從“技術(shù)應(yīng)用”到”教學(xué)融合”

本次教研活動(dòng)聚焦于“華小青”在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化與深度化應(yīng)用。在青島新世紀(jì)學(xué)校，北師大專家團(tuán)隊(duì)分別參與了孫云舒老師執(zhí)教的六年級(jí)《Meet the Animals》英語課堂和李仁君老師執(zhí)教的五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)課堂。

專家團(tuán)隊(duì)與華青教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師共同進(jìn)行“多輪打磨式聽課”：從初次聽課、初次評(píng)課磨課再到二次聽課、二次評(píng)課磨課。圍繞同一個(gè)課堂，不同學(xué)生的人工智能使用與生成，進(jìn)行連續(xù)性調(diào)研觀察，旨在精準(zhǔn)診斷“華小青”在不同學(xué)科邏輯下的適配性與有效性、教師和學(xué)生與“華小青”互動(dòng)的方向性與深入性，第一時(shí)間給出切實(shí)有效的指導(dǎo)方案。

在初次聽課階段，武法提教授給予老師高度評(píng)價(jià)：“整個(gè)課堂非常靈動(dòng)，人工智能的使用有意識(shí)地融合了核心素養(yǎng)的育人理念，讓孩子的思維動(dòng)起來，真正參與進(jìn)來。”在隨后的評(píng)課、磨課環(huán)節(jié)，北師大研發(fā)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)交流，研討內(nèi)容直指教學(xué)設(shè)計(jì)與人工智能的優(yōu)化融合，專家與教師們共同復(fù)盤每一個(gè)課堂關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)：如何讓人工智能拓展課堂邊界，圍繞教學(xué)目標(biāo)延伸多媒體資料呈現(xiàn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的提問質(zhì)量與表達(dá)創(chuàng)作力？如何讓“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)智能體”的動(dòng)態(tài)演示與教師的講解節(jié)奏更好銜接，共同化解學(xué)生的思維難點(diǎn)痛點(diǎn)？……

這場(chǎng)人工智能賦能教育的頭腦風(fēng)暴，核心是尋求AI技術(shù)與育人目標(biāo)的無痕融合，讓“華小青”真正成為教師信賴、學(xué)生受益的課堂有機(jī)組成部分，助力課堂、優(yōu)化課堂。

不止于答案

在對(duì)話AI中培育獨(dú)立思考力

新世紀(jì)市北學(xué)校袁德浩老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》，學(xué)生們熟練地利用平板電腦與“華小青”進(jìn)行課堂互動(dòng)：語音提問、拍照上傳、即時(shí)反饋……通過“人機(jī)交流”再到“人人交流”，整個(gè)課堂氣氛始終保持在一個(gè)高點(diǎn)，本組學(xué)生拿到與機(jī)器的互動(dòng)結(jié)果，再與別組同伴進(jìn)行思維碰撞，從自我認(rèn)知到資源拓展，再到生生間互動(dòng)交流，知識(shí)獲取的途徑和思維的遷移在一層層綻放。

課堂中“挑戰(zhàn)華小青”的環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用剛掌握的知識(shí)，去審視辨析“華小青”給出的答案。“我們不僅要教會(huì)孩子使用人工智能，更要教會(huì)他們審視和辨析人工智能。”這已成為華青教育教師的共識(shí)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，AI不是絕對(duì)的權(quán)威，而是一個(gè)可以辯論的“智能學(xué)伴”。課堂氣氛因此被激活，學(xué)生為了“駁倒”或“證實(shí)”AI的觀點(diǎn)，必須進(jìn)行更深層次的思考與合作。這正是核心素養(yǎng)中“批判性思維”與“科學(xué)精神”的生動(dòng)體現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生完成挑戰(zhàn)時(shí)，“華小青”會(huì)給予孩子積極的語言激勵(lì)，這種正向價(jià)值的互相傳遞，讓孩子在樂學(xué)、善學(xué)的氛圍中，保留住寶貴的好奇心與創(chuàng)造力。

因材施教

“全鏈?zhǔn)健贝竽Ｐ屯七M(jìn)個(gè)性化教學(xué)

課堂上的精彩，源于背后平臺(tái)的強(qiáng)大算法支撐。“華小青”的獨(dú)一無二，一方面體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)”的私有性，“喂養(yǎng)”它的，除了新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家課程教材優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)、教育學(xué)術(shù)論文等專業(yè)性數(shù)據(jù)，還包括華青教育所屬各學(xué)校的自命題試卷、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)等私有性數(shù)據(jù)。另外，“華小青”以千問2.5系列開源模型為基座，通過微調(diào)算法，將“教育專業(yè)性數(shù)據(jù)”和“華青私有性數(shù)據(jù)”訓(xùn)練進(jìn)入相應(yīng)模型之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)集團(tuán)內(nèi)“教、學(xué)、管、評(píng)、研”資源的全面覆蓋，是華青教育集團(tuán)獨(dú)家打造的“全鏈?zhǔn)健毙１窘逃竽Ｐ汀?br/>

因此，“華小青”不僅“懂教育”，更“懂華青”。正是這樣的平臺(tái)，才能支撐起從孫云舒老師的個(gè)性化備課、智能作業(yè)批改，到袁德浩老師課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)測(cè)、批判性思維訓(xùn)練等一系列復(fù)雜場(chǎng)景。它讓“為8000名學(xué)生提供8000種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”的教育理想，具備了規(guī)模化實(shí)現(xiàn)的可能，是華青教育實(shí)現(xiàn)“德智體美勞全面應(yīng)用”的堅(jiān)實(shí)底座。

賦能教育

鍛造數(shù)智化隊(duì)伍中堅(jiān)力量

任何教育變革的落地，關(guān)鍵在教師。華青教育已系統(tǒng)性地開展了面向百名骨干教師的人工智能應(yīng)用深度培訓(xùn)，發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，帶動(dòng)全員教師分層體驗(yàn)人工智能賦能教育、賦能課堂的適切應(yīng)用。從前沿理論學(xué)習(xí)，到專家引領(lǐng)講座，再到自主嘗試智能體研發(fā)與團(tuán)隊(duì)課題攻關(guān)，華青教師們正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的專業(yè)賦能與角色進(jìn)化。

此次與北師大專家團(tuán)隊(duì)共研共磨，正是這一系列培訓(xùn)在實(shí)踐層面的進(jìn)一步深化。教師們不再是技術(shù)的被動(dòng)使用者，而是與頂尖專家并肩的探索者與共創(chuàng)者。打造數(shù)智化教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，是華青教育能夠穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并讓“華小青”在課堂中扎實(shí)落地的根本保障。

“未來，華青教育的老師們將站在更大的舞臺(tái)上，與北京、上海等全國(guó)頂尖的AI數(shù)字化應(yīng)用教師共同交流、切磋。”華青教育集團(tuán)黨委書記李蛟龍表示，真正通過教師的智慧，讓人工智能切實(shí)賦能教育，以實(shí)際行動(dòng)走在探索人工智能校本教育大模型的行業(yè)前列，為青島教育亮出一張名片，打造華青教師的數(shù)字化素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。

此次人工智能賦能教育專家團(tuán)隊(duì)與一線教師的深度“研討磨課”，為華青教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)注了一個(gè)新起點(diǎn)。從百名骨干教師的“頭雁先行”，到集團(tuán)全體700余名教師的“群雁齊飛”，“華小青”校本教育大模型將助力每一堂課的精心打磨，讓技術(shù)真正為課堂教學(xué)增效，為教師專業(yè)發(fā)展賦能。以優(yōu)質(zhì)教育為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造更大價(jià)值。