當高校、教師、學生、社會都能找準自己的定位，共同努力，相信那道橫在象牙塔與社會之間的鴻溝，終將被填平。

　　——女同事說

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　　四舍五入做新東方精神股東！

　　“讀大學到底是投資還是消費啊？”最近，這個話題引發(fā)大家熱議。

　　一是在這個秋招季，大學生找工作個個“我沒招了”，碩博士如過江之鯽，某211校招已經下沉到：堂而皇之招擦邊女主播了；

　　圖片來源網絡

　　二是在考研報名季，研究生學費真的讓人望而卻步啊。據(jù)悉，最近某C9大學官宣某專業(yè)學費上漲67%，每人80000元/全程！

　　而學費暴漲不是個例，從各高校研究生招生信息網等公開的數(shù)據(jù)看，幾乎所有專碩的學費2025年相較2024年，漲幅基本上20%起步！

　　在大學學費猛漲的另一面，則是大學教育顯得越來越沒有性價比。

　　圖片來源：小紅書@宛平南路600號在逃保安

　　這樣的感受并非個例。在社交平臺上，“大學教育與社會脫節(jié)”的話題下，有超過百萬條討論。

　　當越來越多的大學生帶著困惑走出象牙塔，當家長們開始質疑“讀大學到底是投資還是消費”，我們不得不直面一個問題：當代大學教育，為何與社會隔著一道看不見的鴻溝？

　　1

　　培養(yǎng)方案：

　　跟不上時代的“老地圖”

　　去年夏天，山東財經大學計算機科學與技術專業(yè)的張悅在實習時遭遇了一次挫敗。

　　她所在的實習公司需要開發(fā)一個簡單的用戶管理系統(tǒng)，領導讓她負責后端接口的編寫。

　　可當她打開電腦，卻發(fā)現(xiàn)課本里講的知識點，大多停留在基礎語法和簡單案例，對于公司正在使用的Spring Boot框架、MyBatis持久層框架，幾乎沒有涉及。

　　“課本里還在講如何用JDBC連接數(shù)據(jù)庫，可公司里早就用框架簡化了這些步驟?！?/strong>

　　張悅說，那段時間，她每天下班回家都要在B站上看教學視頻補課，“感覺自己像個門外漢，大學四年學的東西，連入門的門檻都沒摸到?！?/strong>

　　圖片來源：小紅書@HERE Studio

　　張悅的經歷，折射出當下高校培養(yǎng)方案普遍存在的問題——更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展。

　　當下社會處于急速變化的狀態(tài)，諸如AI這樣的新技術不斷迭代，不同的行業(yè)也在日新月異地將新的技術納入到行業(yè)體系中，大學教育的培養(yǎng)方案和社會的實踐要求，越來越不匹配。

　　為何培養(yǎng)方案會“滯后”？答案藏在高校的制度里。

　　目前，國內大部分高校的本科專業(yè)培養(yǎng)方案在實際操作中，受限于學界傳統(tǒng)、師資力量、教材更新周期等因素，培養(yǎng)方案的調整范圍往往非常有限。

　　以計算機專業(yè)為例，行業(yè)技術迭代周期通常在1-2年，新的編程語言、框架、工具層出不窮。但高校的培養(yǎng)方案要經過調研、論證、審批等多個環(huán)節(jié)，等最終落地實施時，原本先進的內容可能已經過時。

　　某大學計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，本科生畢業(yè)需修滿155學分，其中獨立實踐課程僅有31學分，占比不足20%，遠低于通識教育課程和專業(yè)理論課程的占比。

　　工科專業(yè)尚且如此，人文社科類專業(yè)的情況更不容樂觀。

　　某高校行政管理專業(yè)的學生王琳說，她的《行政管理學》課本里，案例還是2010年前后的地方政府改革實例：

　　“老師上課講的‘電子政務’，還停留在‘政府網站建設’的階段，可現(xiàn)在早就進入了‘政務APP、大數(shù)據(jù)監(jiān)管甚至是人工智能+’的時代。”

　　更讓她無奈的是，課程設置里幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，“我們學了四年‘如何制定公共政策’，卻從來沒有機會去政府部門見習，連一份真實的政策文件都沒見過?！?/p>

　　培養(yǎng)方案的“滯后”，直接導致學生走出校園后，需要重新學習一套全新的工作技能。就像拿著一張“老地圖”去闖新領域，學生們難免會迷失方向。

　　更有甚者，很多高校的課程，成為了學生們去學習職業(yè)技能的阻礙。

　　很多大學生反映，學校里總是開設一些“水課”，這些課程不上就滿足不了畢業(yè)條件，但上了就會占用自己去實習的時間。

　　也就難怪大家開始覺得：讀大學性價比越來越低。

　　2

　　教學矛盾：

　　老師的科研壓力與學生的就業(yè)焦慮

　　除此之外，大學教師們的科研目的也與學生們的求學目的嚴重錯位。

　　“這節(jié)課我們重點講論文的文獻綜述怎么寫，下節(jié)課每個人交一篇3000 的課程論文。”

　　在某高?！度肆Y源管理》的課堂上，李老師的話讓學生們一片嘩然。這已經是這學期第三次布置課程論文了，而在關于“招聘流程設計”“績效考核工具實操”等與就業(yè)相關的內容，老師卻只匆匆?guī)н^。

　　圖片來源：小紅書@momo

　　“老師好像更關心我們會不會寫論文，而不是會不會找工作。”學生們私下里吐槽。

　　這樣的遭遇，暴露了當下高校教學中的一個核心矛盾：

　　教師的考核導向與學生的學習需求脫節(jié)。

　　在大多數(shù)高校，教師的職稱評定、薪資待遇，主要與科研成果掛鉤——發(fā)表了多少篇核心期刊論文、申請了多少項科研項目、獲得了多少科研經費，這些才是“硬指標”。

　　教學質量、學生滿意度等“軟指標”，往往處于次要位置。

　　廈門大學的一項研究曾指出，通過對全國8812名本科高校教師的調查發(fā)現(xiàn)，科研壓力不僅會增加教師的教學壓力，還會降低教師對教學的投入度——多老師為了完成科研任務，會減少備課時間，甚至把課堂變成“論文分享會”。

　　這種“重科研、輕教學”的傾向，直接影響了學生的學習效果。

　　而這不只是考核的問題，就教師們的教學目的來看，他們也更希望通過專業(yè)的學術知識，一方面培養(yǎng)學生們的理論和思考能力，一方面則能夠通過基礎專業(yè)知識的積累，為未來將要走上學術道路的同學打基礎。

　　從這一方面來說，老師們的教學出發(fā)點是好的，或者可以說這是一種理想大學的教學方式，但就當下復雜的就業(yè)環(huán)境來看，學生們在大學的求學宗旨已經發(fā)生了改變。

　　過去在大學里，學生們不用為畢業(yè)后的就業(yè)操太多心，但就今天的大學生而言，就業(yè)，成了無論是985、211還是普通大學的學生們首要的需求。

　　因此，老師們以科研和學術為主的教學目的，就不可避免的和學生的需求產生了錯位。

　　更讓學生無奈的是就業(yè)指導課程。武漢理工大學副教授謝寶國曾指出，中國高校從事就業(yè)指導工作的師資隊伍專業(yè)化程度極低，大部分老師都是“兼職”——

　　可能是輔導員，也可能是行政人員，他們既沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)規(guī)劃知識，也缺乏職場經驗。

　　圖片來源：北京中小學智慧教育平臺

　　“我們的就業(yè)指導課，老師就是照著PPT念，講的都是‘簡歷要寫清楚個人信息’‘面試要穿正裝’這種常識性問題?！蹦掣咝Ｒ幻笕龑W生說。

　　于是，越來越多的學生不得不開始“自救”。他們在B站上關注職場博主，在小紅書上看過來人的經驗分享，甚至花錢報線上課程學習職場技能。

　　3

　　破局之路：從“割裂”到“銜接”

　　不少人認為，大學是讓學生自己去發(fā)掘未來的興趣和職業(yè)方向的，因此老師和學校不必去包辦學生從學習到就業(yè)的全過程，這些都是需要學生在大學期間去不斷自學的。

　　但關于自己未來的人生規(guī)劃和學習規(guī)劃，很大程度上是存在個人差異性的。

　　通常情況下，大部分走入大學的學生，都對自己未來的職業(yè)和人生缺少規(guī)劃，也缺少自我成長的機會和意識。

　　這就使得他們很難在大學生活里，“靠自己”來滿足未來的職業(yè)需求。

　　而在個體的差異性之外，越來越復雜的就業(yè)環(huán)境也讓學生在大學期間的“自我成長”成了過時的東西。

　　他們固然可以花大量的時間去讀很多專業(yè)的書籍、發(fā)展自己的興趣、探索自己未來的職業(yè)方向，但在“人均四段實習、秋招變夏招”的就業(yè)內卷下，大部分的學生都只能隨波逐流，盡可能的去提升自己的職業(yè)技能。

　　也因為這樣，他們很少有時間去安排自己大學期間的學習和生活，也很難有精力去給自己做系統(tǒng)的人生規(guī)劃。

　　而從另一個角度看，表面上雖然是大學教育和社會割裂的問題，但背后實際上反映的是職業(yè)教育的欠缺。

　　本質上，大學的屬性是偏重學術理論而非職業(yè)實踐的，從整個教育體系來看，高中畢業(yè)后本來應該有大量的高中畢業(yè)生進入?？圃盒?。

　　但現(xiàn)實情況是，大學承擔了超出它本應該承擔的教學責任，這也就難怪現(xiàn)在的大學教育既無法滿足大部分學生的期待，也無法回應整個社會和就業(yè)市場的需要。

　　在很多發(fā)達國家，職業(yè)教育與普通高等教育并行，學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主選擇發(fā)展路徑。

　　但在我國，職業(yè)教育長期處于弱勢地位——不僅社會認可度低，企業(yè)和學生都存在排斥心理。

　　這種職業(yè)教育的缺位，進一步加劇了大學教育與社會的割裂。

　　當大學教育與社會的鴻溝越來越明顯，我們該如何破局？其實，無論是高校、教師，還是學生，都在嘗試做出改變。

　　在高校層面，一些學校已經開始調整培養(yǎng)方案，增加實踐課程的比重。比如，浙江大學計算機科學與技術學院與阿里巴巴、騰訊等企業(yè)合作，開設了企業(yè)實踐課程，學生可以在企業(yè)導師的指導下，參與真實的項目開發(fā)。

　　在教師層面，部分高校開始調整考核機制，將教學質量、學生就業(yè)情況納入教師的考核指標。比如，南京大學規(guī)定，教師在職稱評定時，除了提交科研成果，還需要提交教學評價報告、學生就業(yè)數(shù)據(jù)等材料；

　　在學生層面，越來越多的學生開始主動走出校園，通過實習、兼職、參加競賽等方式，提前了解社會需求。

　　當然，要徹底解決大學教育與社會割裂的問題，還需要社會各界的共同努力。

　　政府需要加大對職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育的社會認可度；企業(yè)需要積極與高校合作，參與人才培養(yǎng)過程，為學生提供更多的實踐機會......

　　當高校、教師、學生、社會都能找準自己的定位，共同努力，相信那道橫在象牙塔與社會之間的鴻溝，終將被填平。

　　參考資料：

　　[1]浪潮工作室-大學教育為什么和社會這么割裂