認(rèn)識(shí)一位學(xué)霸小鄧，學(xué)習(xí)就像吃飯那樣輕松自在，不僅文理兼修，成績(jī)亮眼，就連體育也強(qiáng)得讓人羨慕，每次校運(yùn)會(huì)都能包攬金牌，是妥妥的六邊形戰(zhàn)士。

你也許會(huì)認(rèn)為他只是天資好，但仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他干什么都有條理，有規(guī)劃，打球時(shí)能快速摸清對(duì)手的陣型；跑步時(shí)懂得規(guī)劃呼吸節(jié)奏，讓自己跑得更穩(wěn)更快。

或許你也見(jiàn)過(guò)像小鄧這樣的孩子，不上補(bǔ)習(xí)班，不熬夜刷題，放學(xué)后玩的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間還多，可不知為什么，成績(jī)就是好。

為什么他們學(xué)什么都那么快？因?yàn)樗麄兊?strong>大腦里有一套底層操作系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)著他去規(guī)劃，預(yù)判，不斷優(yōu)化流程，以此達(dá)成自己的目標(biāo)。

我們都知道，解一道應(yīng)用題，要先理清題意，找出已知和未知，設(shè)計(jì)解題步驟（規(guī)劃），然后判斷這道題可能屬于哪種題型，需要用哪個(gè)公式，怎么解（預(yù)判），最后檢查解題步驟，看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的算法（優(yōu)化）。

小鄧只不過(guò)是把解數(shù)學(xué)題那套思維模型，無(wú)縫遷移到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上罷了。

把邏輯思維內(nèi)化成一種本能，讓自己能夠跨越不同領(lǐng)域，去解決任何問(wèn)題，這正是全能型學(xué)霸最厲害的地方。仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)孩子，通常在小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)顯現(xiàn)出3個(gè)非常典型的特質(zhì)：

1.總是問(wèn)個(gè)不停

一般的孩子，看見(jiàn)下雨了，就隨口問(wèn)一問(wèn)，得到“云變成雨”的答案后就結(jié)束，他不會(huì)再追問(wèn)了。

可邏輯思維強(qiáng)的孩子，會(huì)接著問(wèn)：“那云里的水是哪里來(lái)的？為什么有時(shí)候下小雨點(diǎn)，有時(shí)候是暴雨？人工降雨，是不是也是這個(gè)道理？”

只要揪出一個(gè)問(wèn)題，就能帶出一大串的“為什么”和“然后呢”，非要把事情的前因后果弄個(gè)明白，才罷休。

這說(shuō)明，孩子不是在被動(dòng)地接收你給的答案，而是主動(dòng)地連接一個(gè)個(gè)信息點(diǎn)，試圖自己搞清楚事情的全貌。這是深度思考和邏輯推理開(kāi)始萌芽的標(biāo)志，我們要保護(hù)好這份好奇心。

2.做事有條理

他們做事總帶著一種慢條斯理的節(jié)奏，這在急躁的家長(zhǎng)眼里，或許會(huì)被錯(cuò)當(dāng)成磨蹭。比如收拾書(shū)包，他會(huì)先想好明天有哪些課、書(shū)本按什么順序放才更方便、水杯和跳繩該如何安置才不會(huì)壓到書(shū)……

在開(kāi)始做事前，不急著動(dòng)手，而是先花一兩分鐘在腦子里把整個(gè)流程過(guò)一遍——這種在行動(dòng)前先布局的規(guī)劃習(xí)慣，一旦應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，便能極大提高效率，讓他們可以省出很多時(shí)間，去做自己喜歡的事情。

3.喜歡找規(guī)律

他們腦子好像自帶“掃描”功能一樣，總能在一堆東西里，迅速發(fā)現(xiàn)“誰(shuí)和誰(shuí)是一伙的”，總結(jié)出里面的門(mén)道。

普通孩子做完10道數(shù)學(xué)題，那就是做了10道題，可到他這，做完3道同類(lèi)型題，心里可能就嘀咕了：“咦，這幾道題，原來(lái)解題的第一步是一樣的！”

他很快就能自己歸納出這類(lèi)題目的“通關(guān)密碼”。讀故事書(shū)，他也能很快發(fā)現(xiàn)，好多童話(huà)都是用了“主人公遇到麻煩→想辦法→解決麻煩”的行文結(jié)構(gòu)。

這說(shuō)明，娃兒擁有非常強(qiáng)的觀察、歸納和舉一反三的能力。他學(xué)的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)和模型。因?yàn)樗プ×藛?wèn)題的本質(zhì)，所以不管學(xué)習(xí)什么，總能顯得那么游刃有余，從容不迫。

看到這兒，發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有這些特質(zhì)，開(kāi)始焦慮起來(lái)：“好像我家娃，沒(méi)什么學(xué)習(xí)天賦呀，看來(lái)將來(lái)在學(xué)習(xí)上要吃不少苦頭。”

打住!千萬(wàn)別急著給娃貼標(biāo)簽。

邏輯思維能力，完全可以在日常點(diǎn)滴中，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)出來(lái)的。不過(guò)，前提是，你真的愿意把以下這些方法執(zhí)行到位：

①多讀書(shū)

古人就說(shuō)了，開(kāi)卷有益。閱讀可以豐富詞匯量，搭建復(fù)雜的語(yǔ)言模式，建立強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)能力，而這些對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，更準(zhǔn)確、更清晰地解釋事物，至關(guān)重要。

②養(yǎng)成詢(xún)問(wèn)流程情況的習(xí)慣

跟娃兒交流時(shí)，不妨嘗試這樣跟他對(duì)話(huà)：

“這意味著什么？”

“例如？”

還有什么呢？

“這是為什么？”

”那該怎么辦？

當(dāng)孩子被問(wèn)到問(wèn)題時(shí)，他們很可能會(huì)重新去思考，并試著想出多種答案。

③保護(hù)好他對(duì)世界的好奇心

一個(gè)對(duì)什么都感興趣的孩子，邏輯思維肯定不會(huì)差。

為什么呢？因?yàn)樗坏?duì)某件事產(chǎn)生興趣，大腦A10系統(tǒng)就會(huì)給他打上積極的情緒標(biāo)簽，驅(qū)動(dòng)孩子主動(dòng)去研究“為什么”，接著就會(huì)產(chǎn)生“想了解更多”的想法。孩子想深入去研究，那肯定需要不斷去思考的，久而久之，邏輯能力就鍛煉出來(lái)了。

在這過(guò)程，我們給他提供支持和必要的探索材料就行。比如，你家娃特別癡迷昆蟲(chóng)，看到昆蟲(chóng)就兩眼發(fā)光，那可以找些諸如《蟲(chóng)子間》、《昆蟲(chóng)記》的書(shū)，給他看，然后一起到公園、森林、樓下的綠化帶里尋找昆蟲(chóng)的蹤影，觀察它，研究它，孩子帶著新發(fā)現(xiàn)、新疑問(wèn)回到書(shū)中，又能開(kāi)啟新一輪探索。

④找不同

萬(wàn)事萬(wàn)物，皆有規(guī)律。

學(xué)了一組新的生字，比如“江、河、湖、?！?，可以跟他一起找找，這幾個(gè)字有什么一樣的地方？哦，都有三點(diǎn)水。那三點(diǎn)水的字，一般都跟什么有關(guān)系？

去超市，可以問(wèn)他：“超市為什么把酸奶、牛奶都放在一起？為什么不把酸奶和餅干放一起？”

準(zhǔn)備一個(gè)本子，讓孩子把做錯(cuò)的題目記下來(lái)，引導(dǎo)他在錯(cuò)題旁邊，用紅筆寫(xiě)上一句話(huà)總結(jié)，例如：“這道題，原來(lái)是在考我有沒(méi)有看懂題目”，或者“先算乘法，再算加法，下次一定要注意”。這個(gè)過(guò)程，就是在幫他從錯(cuò)誤中提煉經(jīng)驗(yàn)。

最后美媽想說(shuō)，寫(xiě)這個(gè)話(huà)題，不是為了制造焦慮，也不是非要把娃打造成全能型學(xué)霸，而是把焦慮拿出來(lái)，找到解決方案，讓孩子們學(xué)得輕松一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn)。

以上，共勉。