近期，澎湃新聞《財曉得》欄目記者以學生身份，暗訪了某大學生競賽培訓機構(gòu)。對方聲稱，只要花錢就能“保獎”，價格按國賽/省賽、獎項等級以及參與者位次而定，最低2000元能“買”省獎，8000元能“買”國獎。

大賽類別甚至包括“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新大賽等含金量極高且教育部認可的競賽。

國獎，真的花錢就能買？

01

“保獎”套路，真真假假

這類“保獎”機構(gòu)通常有兩種操作套路。

一是作品全包，即直接出售對標省獎/國獎的作品。購買者直接拿去參賽評獎。

二是跨校組隊，機構(gòu)可以安排購買者中途加入進了省賽或者國賽的隊伍。因為這類競賽從校內(nèi)選拔一直打到國家級別，周期長達一兩年。為了減少人員變動造成的客觀影響，主辦方通常允許參賽團隊中途更改隊員及位次。真正上臺參賽的都是原核心團隊成員，“買獎者”只需要掛名進隊就能坐享其成。

機構(gòu)甚至表示，“買獎者”可以同時掛幾個隊伍，最終只需按獲獎數(shù)量付款就行，沒得獎包退款。

當然，原核心團隊并不會毫無條件地接收掛名人員?！氨＊劇睓C構(gòu)或者提供企業(yè)項目資源，幫助其競賽；或者可以安排競賽評委為其提供指導服務；或者直接花錢“買位子”。

至于評委指導，有在“保獎”機構(gòu)工作過的知情人向暗訪記者透露，這些指導評委把以往的獲獎材料進行包裝、改造，當作新成果提供給參賽隊伍使用，“這些材料相當于是白送給參賽隊伍。如果獲獎了，這些‘評委’可以借此自我宣傳，獲取經(jīng)濟利益?！?/p>

上述知情人士表示，確實存在“買獎者”掛名獲獎后，申請到獎學金或保研成功的案例。

掛名雖真，但這條灰色產(chǎn)業(yè)鏈也充滿了謊言與欺騙。

例如，機構(gòu)提供的2位評委的個人資料中，一位自稱中國國際大學生創(chuàng)新大賽評委專家、創(chuàng)業(yè)導師，另一位說是擔任北大博雅元培客座教授，頒發(fā)機構(gòu)是北大博雅教育研究院。然而，記者進一步挖掘發(fā)現(xiàn)，這位“客座教授”疑似是剛畢業(yè)一年的?？拼髮W生。而北京大學之前曾發(fā)聲明表示，北大博雅研究院與北大毫無關系，純屬于魚目混珠。而那位“創(chuàng)業(yè)導師”經(jīng)核實畢業(yè)僅5年，名下注冊了一堆“0人參?！钡目諝す?，在硬性指標上就不符合創(chuàng)新大賽的評委篩選要求。

而且，經(jīng)中國國際大學生創(chuàng)新大賽組委會核實，這兩人不屬于大賽專家?guī)斐蓡T，從未參與過組委會組織的評審工作。

以“保獎”為名的詐騙行為更是充斥其間。有學生買家通過社交媒體平臺，從個人或機構(gòu)處購買“掛名”服務后卻被直接拉黑。有學生與機構(gòu)產(chǎn)生糾紛后，由于對方握有簽約合同，畏懼對方舉報自己學術(shù)造假，只能忍氣吞聲，舍財免災。

就在調(diào)查期間，中國國際大學生創(chuàng)新大賽組委會向記者發(fā)信表示，正在完善規(guī)則，嚴禁隨意增減、變更參賽人員信息等，嚴厲打擊“搭便車”“掛名”“中途加入”等違規(guī)行為。

02

競賽價值，實實在在

“保獎”灰產(chǎn)的滋生壯大，其根源在于這些競賽極具“含金量”，部分學生因此鋌而走險，通過“造假”獲取短期利益。

目前，教育部認可的大學生學科競賽共有84項，也被稱為A類競賽。其中，中國國際大學生創(chuàng)新大賽（前身是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽屬于重點賽事，被稱為“三大賽”。

這類競賽既能鍛煉學生的學術(shù)能力，推動一批學術(shù)成果落地，也是學生參加各類評比評審的加分項。

例如，某985高校物理學預案規(guī)定，學生在“三大賽”國賽中獲獎，將按獲獎等級加分。

同時，對于參與大賽的指導教師，不少學校也將其指導成果納入了職稱考核之中。

#今年9月1日發(fā)布的《深圳大學本科生學科競賽管理辦法（修訂）》規(guī)定：教師指導競賽獲獎可以作為人才培養(yǎng)方面的標志性成果，在教師職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先等方面同等條件下優(yōu)先考慮。

#2024年發(fā)布的《西華大學本科學生學科競賽管理辦法（修訂）》明確：教師(組)指導的學生學科競賽獲獎，可用作年度考核、職稱晉升和教學評優(yōu)等教學業(yè)績(成果)認定。

#2023年發(fā)布的《宿遷學院學科競賽管理辦法（修訂）》明確：（1）教師指導學生參加學科競賽獲獎，按照《宿遷學院績效工資實施方案（試行）》最新文件執(zhí)行教學工作量和教研業(yè)績認定。（2）在職稱評審中，教師指導“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等三大賽事項目獲國賽金獎可視同于省教學成果獎（實踐教學）特等獎、獲國賽銀獎可視同于省教學成果獎（實踐教學）一等獎、獲國賽銅獎可視同于省教學成果獎（實踐教學）二等獎。

#2022年印發(fā)的《武漢大學本科生學科競賽管理辦法（修訂）》中寫道：教師指導學生參加學科競賽及獲獎情況納入教師職稱評定指標體系；學校設立優(yōu)秀組織獎、優(yōu)秀成果獎、優(yōu)秀指導教師獎，分別對組織得力、成效顯著的單位、項目和指導教師給予表彰與獎勵；各學院開展學科競賽項目的情況，納入學院本科教學工作評估和學院年度目標考核指標體系。

03

多方努力，讓競賽更加純粹

舉辦競賽的初衷和賽事對人才培養(yǎng)的重要程度是毋庸置疑的。

面對“買獎”“保獎”的灰色產(chǎn)業(yè)鏈，需要多方形成治理合力。例如，賽事組織方應堅守學術(shù)誠信底線，從評審機制、作品審核等環(huán)節(jié)筑牢防線，加強監(jiān)管；網(wǎng)絡平臺需強化內(nèi)容治理，阻斷虛假宣傳與違規(guī)招生的傳播渠道，切斷灰產(chǎn)的生存空間。

高校更應主動作為，嚴格審查參賽作品的原創(chuàng)性與真實性，例如建立學術(shù)不端行為的追溯機制，將違規(guī)行為納入師生誠信檔案。同時，需要重新審視競賽加分政策的合理性，弱化“唯獎項論”的單一評價標準，探索以實踐能力、創(chuàng)新思維等為核心的人才培養(yǎng)導向。唯有回歸“以賽促學”的本質(zhì)，才能讓競賽更加純粹，始終充當錘煉真才實學的舞臺。

來源：麥可思研究整理自教育部網(wǎng)站、澎湃新聞《財曉得》欄目以及相關高校網(wǎng)站等。

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