陜西
經常有人問：在學校里，老師為什么不“拉”那些“差生”一把呢？事實上，不是老師“不愿意”，而是“不能”！出現這種情況，問題的根源實際上在那些學生和家長身上！
一個班里，老師一樣的講課，為什么會有“優生”和“差生”的區別呢？老師又沒有把那些差生的耳朵堵上，更沒有把他們都趕出教室，為什么有的同學能成為優等生，有的同學就只能做差生呢？不是老師“不想”讓他們學好，是他們自己“不學好”或者“學不好”啊！這樣的學生，老師“拉不動”啊！
老師面對的是全班同學，真沒有“義務”要對哪個同學特別關照，要單獨去“拉”他一把。現實中別說老師沒有那么多的時間精力提供差異化的教學，就是老師真那么做了，得到的也往往不是感激，而是被差生家長認為“區別對待”。
老師如果出于好意，對某個差生額外關照了一點，立刻就會變成老師的義務，且這一分的關照，遠遠達不到那些家長所期望的“拉一把”。只要那些差生沒變成優等生，就是老師不肯出力“拉一把”。
絕大多數的差生，并不是腦子笨，學不會，而是沒找到方法，態度不端正。他們不是“不能學”，而是“不想學”，甚至以對抗學習和規則為榮。基礎薄弱，導致學習無快感，進而發展為習慣性放棄或破壞性行為。
沒找到方法的，也許提點一些還有用。但這種通常并不是“差生”，一般集中在“中等生”行列。真正的“差生”，通常都是學習態度不端正的，那是十頭牛都拉不回來的。
而且這種學生，大部分家長的問題比學生更大。要么是過度溺愛、包庇縱容，認為孩子“只是調皮”；要么是簡單粗暴、無力管教，把責任全部甩給學校；或是自身認知局限，無法與老師形成有效合力。
所有差生和他們的家長，都有的共同點就是：無法或不愿正視問題的根源在于家庭教育和孩子自身態度。這些家庭的家校溝通，往往陷入“指責-防御”的死循環。老師反饋問題，家長覺得是“找麻煩”；老師提出建議，家長覺得是“推卸責任”。哪個愣頭青老師如果圣母心泛濫，想“拉一把”這樣的學生，只會把自己摔到溝里去。
遇到這種家庭的孩子和家長，老師過度介入，反而會讓家長徹底“躺平”，形成“孩子是你的責任，你搞不定就是你不行”的錯誤認知。
對于這種孩子，老師最明智的做法就是“隨他去”。他要不想學就不用學了，只要別擾亂課堂秩序，影響其他愿意學的同學，就謝天謝地了。
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