毀掉一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，也需要努力

　　《窗邊的小豆豆》里面有個(gè)情節(jié)，關(guān)于小豆豆和小林老師的第一次見面。小林老師立馬站起來，把凳子拖到小豆豆邊上，跟她面對面坐著。聽這個(gè)小學(xué)一年級的孩子顛三倒四地說了四個(gè)小時(shí)。小豆豆立馬就喜歡上他，因?yàn)閺膩頉]有人聽她說過這么久的話。

　　一個(gè)因?yàn)閱栴}太多、太多動而被別的學(xué)校勸退的孩子，小林老師反復(fù)肯定“你真是個(gè)好孩子”。完全扭轉(zhuǎn)了這個(gè)孩子的成長軌跡。

　　要成全一個(gè)孩子，讓他好的特質(zhì)得到發(fā)展，并不容易。

　　同樣值得思考的是，要把一個(gè)智力正常的孩子，變得不會學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。那就容易了嗎？不，也需要努力。

　　人本主義的基本信仰是，一個(gè)孩子即使在沒有任何外力的作用下，也會朝著社會認(rèn)可的方向去發(fā)展。

　　孩子就像一棵樹，如果沒有外界持之以恒地施加“錯(cuò)誤”的作用力，這棵樹是不會輕易長歪的。這是大自然的力量。但是我們可能低估了，人們將錯(cuò)誤進(jìn)行到底的決心。

　　幫孩子，幫成了學(xué)習(xí)障礙

　　精神分析的臨床案例，發(fā)現(xiàn)很多人的閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語學(xué)習(xí)障礙、語言表達(dá)障礙等類型的學(xué)習(xí)障礙不是遺傳、也不是智商引起的，而是他們采取了某種防御機(jī)制，壓抑了自己這方面的學(xué)習(xí)功能。

　　孩子們好奇、愛學(xué)習(xí)，是天性。是老天送給人類的禮物。但是這種學(xué)習(xí)能力，為什么會遭到破壞？

　　我有一位學(xué)生家長，她是名校英語系畢業(yè)。千百次地跟孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，馬云就是學(xué)英語的。如果你學(xué)好英語，媽媽就如何如何獎(jiǎng)勵(lì)你。并且手把手教孩子學(xué)英語，孩子一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤在她面前都會現(xiàn)出原形，被糾正的不厭其煩。

　　孩子經(jīng)常可憐兮兮地問她，媽媽，我可不可以玩一會。都被她嚴(yán)厲喝止，理由是不務(wù)正業(yè)。有這時(shí)間怎么不去做作業(yè)，怎么不去學(xué)英語。

　　在她長期孜孜不倦的幫助下，她兒子的英語成績，終于排到了全班第一，倒數(shù)的。

　　用她兒子的原話說：看到英語書就很煩、只想睡覺，聽英語課思想沒辦法集中，看英語老師講課，好像自己失聰了一樣，只能看見嘴型在動，沒有聲音。好像我的靈魂已經(jīng)飄走。

　　這種越幫越忙的例子，我相信很多家長都有切身的體會。

　　這種做法到底踩了哪些雷，以至于破壞力這么大？

　　? 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，把原本該孩自己做的事情，變成了為母親做的事情。破壞孩子的內(nèi)驅(qū)力。 類似于把一個(gè)創(chuàng)業(yè)的人變成了上班族，還是個(gè)天天挨老板批評的上班族。

　　? 孩子把跟母親的關(guān)系轉(zhuǎn)移到了跟英語的關(guān)系上。他不想聽英語課，也可以理解為他不想聽母親啰嗦。

　　? 一個(gè)要求完美的媽媽，在她面前孩子永遠(yuǎn)要承擔(dān)不完美的那個(gè)部分。 而且她還是孩子快樂的終結(jié)者。

　　我們到底制造了什么問題

　　很多人沒有真的理解，上面這幾點(diǎn)的危害性。所以即使他們聽過了這個(gè)道理，甚至是聽了很多次，他們還是會繼續(xù)這么做。在此我想展開說幾句。

　　第一點(diǎn)， 如果一個(gè)母親把本該孩子做的事情，都替他做了。比如檢查作業(yè)，發(fā)展興趣、穿什么衣服、跟什么同學(xué)交往.......幫他做了他力所能及的所有決定。意味著父母強(qiáng)行外包了孩子的自我功能，剝奪了孩子成長的機(jī)會。

　　一個(gè)形象一點(diǎn)的比喻就是，在這種情況下，母親變成了1.5個(gè)人，而孩子只剩下0.5個(gè)人。

　　孩子沒有清晰的界限，就不能建立起完善的防御機(jī)制。畢竟他只剩下半個(gè)人，想想他會有多危險(xiǎn)。

　　這些孩子即使在應(yīng)試階段表現(xiàn)的還不錯(cuò)（當(dāng)然，大部分表現(xiàn)都不太好），也是后患無窮。 這些孩子上了大學(xué)，可能就不再學(xué)習(xí)了，在工作中他們也很難有熱情。曾老師說這是父母為孩子精心準(zhǔn)備的陷阱。

　　第二點(diǎn)， 一切問題都是關(guān)系的問題。如果我們因?yàn)橐婚T課的學(xué)習(xí)，而惡化了親子關(guān)系，那么接下來孩子跟這個(gè)科目的關(guān)系會惡化，就很難避免。

　　孩子對著某些科目昏昏欲睡的樣子，像不像正對一個(gè)嘮嘮叨叨的母親，或者父親？

　　關(guān)系惡化會制造比學(xué)習(xí)障礙更嚴(yán)重的問題，而一切問題的好轉(zhuǎn)，都要從關(guān)系好轉(zhuǎn)開始。這算不算本末倒置？

　　第三點(diǎn) ，很多人的童年都充斥著媽媽尖利的制止聲：還在玩，還不寫作業(yè)？還不關(guān)電視，還不寫作業(yè)？還在玩玩具，不用寫作業(yè)？

　　與快樂的事情相伴的都是數(shù)不盡的呵斥聲，后來連快樂都變得有點(diǎn)讓人畏懼。

　　所以在潛意識里，很多人不敢讓自己獲得滿足和開心。在他們心中太快樂是一種禁忌，因?yàn)閶寢尣辉试S我盡情的快樂。這些人經(jīng)常不知道為什么，要把自己的學(xué)習(xí)和工作搞砸。長期處于精力不能集中的狀態(tài)。

　　同時(shí)，父母親的挑剔，讓孩子產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差，結(jié)果不是自卑，就是自戀。

　　你的孩子，可能在保護(hù)你

　　當(dāng)然，每個(gè)人早期的教養(yǎng)環(huán)境都不相同，即使是同一類問題，背后形成的原因也是千差萬別。

　　但是從本質(zhì)上看，這些學(xué)習(xí)障礙，都是一種防御機(jī)制，是用來保護(hù)自己的，或者是用來保護(hù)父母的。

　　保護(hù)自己，好理解。一個(gè)人可以通過跟父母對著干，保持自己一定的人格獨(dú)立性。

　　而保護(hù)父母，可以從幾個(gè)角度來看：

　　一來，他們通過讓出了一部分自我功能，給了父母侵入的權(quán)利和機(jī)會。以我犯錯(cuò)，你批評的方式保持了高濃度情感鏈接。

　　二來，他們壓抑了自己的學(xué)習(xí)功能，等于在潛意識里是宣告了：放心，我不長大了，我不背叛你。

　　再者，我承擔(dān)生活中所有不完美的部分，那么父母親就一直有機(jī)會做完美的人了。

　　孩子或許弱小，但是他們保護(hù)父母的決心卻尤為龐大。他們愿意為了父母生病，愿意為了父母自斷羽翼。

　　我們往往只看到孩子的問題，卻沒有看到孩子對父母的成全。即使父母不完美，不懂得愛。

　　那些覺得自己怎么做都是因?yàn)閻酆⒆拥娜耍蛟S應(yīng)該給自己提個(gè)醒。所有低質(zhì)量的愛都可以為所欲為，而所有高質(zhì)量的愛，都必須帶著深深的克制。

　　如果愛總是伴隨著否定，天分也會早早凋零。真正的教育始于看見與守護(hù)。

　　徐倩老師將帶你透過精神分析的視角，觀察、理解、反思。在別人的故事里，照見自己的影子；在紛亂的情緒信號中，找回平靜與清醒。

　　這不是一門教你怎么做“正確父母”的課。這是一門帶你練習(xí)“看見”的課——看見行為背后的情緒，看見沉默之下的需求，看見自己如何在無意識中，重復(fù)著來自過去的劇本。