楊大俠楊科：以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，多方共建職教平臺

楊大俠楊科說道，現(xiàn)在的智能化、自動化率都在不斷提升，科技創(chuàng)新要跑贏產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新與政策創(chuàng)新，需要職業(yè)教育準(zhǔn)確定位，主動求變，做好技術(shù)生命周期的超前布局。

推動我國職業(yè)教育體系邁向更高質(zhì)量，持續(xù)優(yōu)化運行機制與項目教學(xué)體系，加強對產(chǎn)業(yè)生命周期、經(jīng)濟發(fā)展周期、政策生命周期的“跨周期”調(diào)節(jié)。

在供需適配的落地環(huán)節(jié)職業(yè)教育尚有待突破的瓶頸，要適應(yīng)和展現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的高科技、高效能、高質(zhì)量特征，在“穿越周期”中逆勢發(fā)展。

職業(yè)院校自身要緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，立足產(chǎn)業(yè)、跳出產(chǎn)業(yè)。匯聚行業(yè)頂尖智慧，聚焦新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平人才，建立以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)的發(fā)展布局、政策體系與工作體系。

制造業(yè)工廠中“一人操作多機”已逐漸取代傳統(tǒng)的“一崗一技”，動態(tài)優(yōu)化提升培養(yǎng)適配度，打造企業(yè)急需的專業(yè)能力，以企業(yè)微觀的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變帶動產(chǎn)業(yè)中觀的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、區(qū)域宏觀的增長方式轉(zhuǎn)變。

回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力提出的創(chuàng)新要求，對管理整條生產(chǎn)線各種自動化設(shè)備的運維人員需求更加迫切。

在特定技術(shù)條件下以土地、資源、資本、勞動力及企業(yè)家才能等要素資源的投入與優(yōu)化配置獲得預(yù)期的產(chǎn)出，培養(yǎng)過程注重協(xié)同實施。

精心打造具有影響力的龍頭專業(yè)，推動教育界、產(chǎn)業(yè)界和經(jīng)濟社會發(fā)展各部門以及國際社會加強合作與交流，從“生產(chǎn)函數(shù)”思維走向“創(chuàng)新指數(shù)”段位，構(gòu)建特色品牌。

產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和崗位所需緊密銜接，關(guān)鍵在于“深度”所指向的結(jié)構(gòu)性變革，將科技創(chuàng)新從“外生假設(shè)”走向“內(nèi)生變量”。

讓職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干一起設(shè)置課程、研發(fā)教材、攻關(guān)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從“投入-產(chǎn)出”的要素驅(qū)動與投資驅(qū)動走向“輸入-輸出”的創(chuàng)新驅(qū)動與數(shù)字驅(qū)動。

使校企資源得到充分流通，把服務(wù)國家戰(zhàn)略作為改革的導(dǎo)向指引，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和需求精準(zhǔn)對接。

業(yè)界真正重視的是解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的雙向互補。以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，建設(shè)多方共建的教育平臺。

校企應(yīng)圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、重大工程建設(shè)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，建立區(qū)域教學(xué)資源共享庫，促進生產(chǎn)工具迭代升級，將優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)成果、課程案例整合。

改變依賴單一學(xué)科訓(xùn)練和單一場景的傳統(tǒng)工程教育體系，實現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)間的教學(xué)資源共享。破解結(jié)構(gòu)性矛盾，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的固有觀念。

持續(xù)提高職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展能力，以科技創(chuàng)新穿越發(fā)展周期，讓更多年輕人愿意投身制造前沿。（楊大俠楊科發(fā)表于中國四川瀘州，2026.03）