黃女士發(fā)現(xiàn)，上個月才開始入讀小學一年級的兒子奇奇，一改往日回到家后“嘰嘰喳喳”的興奮狀態(tài)，甚至看起來郁郁寡歡，好像在學校過得一點也不開心。

黃女士趕緊問，是不是發(fā)生了什么事情？

然而，兒子的回答令全家在放心之余，又頗為費解。因為孩子竟是為了課堂上老師沒有叫他起來回答問題而郁悶。

“我那么積極舉手，老師完全不理我，難道老師很討厭我嗎？”

黃女士趕緊打電話詢問班主任：“張老師，是不是奇奇上課調(diào)皮或學習不好？所以老師才不讓他起來回答問題啊？”

老師回答說，孩子上課認真積極，老師都很喜歡他。但是因為有的孩子上課總走神，東張西望，老師提問的就會多一些。

聽了張老師的回復，黃女士才徹底放下心來。跟兒子溝通后，他也表示很開心，原來自己不被提問，不是因為老師不喜歡自己！

01 孩子積極舉手為啥沒被提問？

騰訊教育網(wǎng)公布的調(diào)查結果顯示，目前老師最常用的“十大課堂互動形式”里，排在首位的是鼓勵學生舉手問答。

尤其是小學階段，課堂問答是最常用的，也是老師們公認的最有效的課堂互動形式。為啥有的孩子舉手了，還是不被提問？可能是下面幾個原因。

原因一：為了提醒走神的同學

老師喜歡用隨機提問的方式督促學生專心聽課，否則很可能因為分心走神而錯過講課內(nèi)容，這也是老師對上課出現(xiàn)走神情況的學生的一種提醒。

因此，老師通過課堂表現(xiàn)，就能快速判斷出，學生是緊跟思路聽講，還是走神了？在有限的課堂時間內(nèi)，老師會優(yōu)先解決出現(xiàn)問題的學生。

原因二：為了抽查教學內(nèi)容

《中國教育報》發(fā)表的一篇關于“老師課堂提問的意義”調(diào)查文章指出，諸多老師的提問其實都經(jīng)過提前備好教案，有計劃地進行。其中所教班級的學生學習情況、能力等，都會成為老師提前編寫教案必須納入的因素。

所以，一些老師會通過課堂的實時提問，了解每個學生的學習情況，包括他對老師教授內(nèi)容的理解、掌握程度等。

不過，因課堂時間有限，有些老師偏向于提問一些學習能力比較差的學生，如果他們都能理解、掌握，那大致可以判斷出全班學生的狀態(tài)了。

所以，別擔心，你家孩子積極舉手卻沒有被老師“抽中”，也有可能說明他的學習能力較好或處于班級平均水平，老師認為他已經(jīng)大致掌握所教內(nèi)容。

原因三：鍛煉性格內(nèi)向的學生

美國心理學會早前公布的一項研究指出，如果得到不斷地練習或經(jīng)常加入社交場合，可以有效化解個體的社交焦慮。

比如，性格內(nèi)向、不敢表達自己的學生時常在課堂上與老師互動，包括提問、回答，有利于他的學習積極性、鍛煉社交能力。

相對于能積極舉手與老師互動的學生，那些不敢舉手的學生，更需要老師引導。

02 孩子抱怨了，家長如何引導？

文章開頭的奇奇，跟媽媽說自己上課舉手不被提問的事情，他希望得到更精準的回復，媽媽黃女士做得很好，也帶給我們一些思考。

當孩子抱怨，上課明明舉手了，老師就是不提問，可以用下面的幾種方式回應。

首先，引導孩子了解老師的用意。

《禮記·學記》指出：“親其師，信其道。”

這句話的意思是，學生能完全信任老師，才能真正接受老師的教導，否則可能因為對老師的不滿，反感所教科目，進而影響學習效果。

如果孩子反饋老師忽略了他在課堂上積極舉手，希望與老師互動的情況，家長們應及時安慰他，當他冷靜下來后，再耐心引導他了解老師的用意。

其次，和老師溝通。

這一點上，黃女士就做得很好。她聽了兒子的抱怨后，馬上跟老師進行溝通，事后還跟兒子也溝通了。

如果當時不方便打電話，可以事后找個時間，跟老師溝通一下，并及時把結果反饋給孩子，免得他一直猜測，影響學習的積極性。

最后，給予孩子足夠的安慰與肯定。

戴爾·卡耐基在《人性的弱點》一書中指出：“沒有人能不被外界的評價、態(tài)度所影響。”

舉手卻不被提問的事情，就算發(fā)生在我們成年人身上，也會有情緒波動，何況是孩子呢？

因此，當家長得知情況后，記得及時給予孩子足夠的安慰與肯定。

可以跟他說“你舉手了，說明你很認真聽老師講課，也說明了你已經(jīng)掌握了那些知識，這一點做得很棒！”

讓孩子知道，他努力的過程，同樣值得肯定。

枕邊育兒寄語：

喬治·赫伯特·米德認為，老師與學生的正確、合適、積極的課堂互動可直接影響孩子的學習效果、學習態(tài)度、師生關系等。可班上那么多孩子，老師很難每個都提問道。所以，如果你家娃遇到了這種情況，記得認真看看這篇文章，及時做好情緒疏導哦！