這幾天，遇到不少家長(zhǎng)說(shuō)起關(guān)于孩子不寫作業(yè)，家長(zhǎng)管還是不管的問(wèn)題。

不管吧，心里著急，看著孩子犯錯(cuò)，愁得不行。

管吧，孩子大概率是不聽(tīng)的，還可能會(huì)翻臉。

讓家長(zhǎng)為難得不行，總不能看著孩子在錯(cuò)誤的路上，越走越遠(yuǎn)。

可是，又不知道該如何管，又怕管不好孩子直接炸毛。

我特別能理解家長(zhǎng)的困惑與無(wú)奈。

孩子不寫作業(yè)，最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致成績(jī)下降：

有些孩子不喜歡寫數(shù)學(xué)和物理作業(yè)，敷衍了事，或者抄一抄完事；

有些孩子不喜歡背誦和寫語(yǔ)文，英語(yǔ)作業(yè)，覺(jué)得費(fèi)勁，也不重要，干脆就不搞；

有些孩子寫作業(yè)磨蹭，煩躁和拖延，效率極為低下。

家長(zhǎng)看著就急，一急就想制止和糾正。

一糾正，就會(huì)開(kāi)啟爭(zhēng)執(zhí)和互懟模式。

家長(zhǎng)是沒(méi)錯(cuò)的，只不過(guò)是看到孩子錯(cuò)誤的行為，予以糾正。

出發(fā)點(diǎn)，肯定是為孩子好，想幫孩子改掉錯(cuò)誤的習(xí)慣與想法，糾正孩子的行為。

而且家長(zhǎng)一定是為孩子好，心疼孩子，才這么不厭其煩的苦口婆心。

孩子也是沒(méi)錯(cuò)的，在他的認(rèn)知與想法內(nèi)，他覺(jué)得這樣是自己此刻最想要的。

其實(shí)，家長(zhǎng)后退一步，站在孩子的立場(chǎng)上看寫作業(yè)拖延和煩躁，也是可理解的。

這樣，對(duì)孩子恨鐵不成鋼的氣憤就稀釋和緩解一點(diǎn)。

退一步想，不是家長(zhǎng)著急和催促，以及指出孩子的錯(cuò)誤，孩子就能改掉的。

家長(zhǎng)先對(duì)孩子不寫作業(yè)的行為做一次覺(jué)察：

孩子不寫作業(yè)，可能是因?yàn)椴幌矚g某一科的老師，連帶著就不想寫這科作業(yè)；

孩子一寫作業(yè)煩躁可能是因?yàn)?，有些知識(shí)點(diǎn)有漏洞，越寫越覺(jué)得漏洞多，就有點(diǎn)受挫；

孩子寫作業(yè)沉不下心，跟內(nèi)耗情緒也有關(guān)，太想變好又不能一下變好，也很煎熬和落差；

孩子寫作業(yè)靜不下心，拖延，跟多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

每一次的表象，背后都有本質(zhì)。

厭學(xué)的果，都跟過(guò)程有關(guān)，那是隱形的根源。

冰凍三尺非一日之寒，之前十幾年都沒(méi)改變的習(xí)慣，也不可能短短幾天就有翻天覆地的變化。

尤其是在初三或高三，面臨著重要考試的關(guān)鍵時(shí)刻。

伴隨著壓力，內(nèi)卷，浮躁和壓力之下，孩子會(huì)更煩躁和沉不下來(lái)。

這時(shí)拼的是狀態(tài)，一方面是家長(zhǎng)的穩(wěn)定，一方面是孩子內(nèi)心的松綁。

按部就班，穩(wěn)中有進(jìn)，就是最好的節(jié)奏。

家長(zhǎng)別想著，平時(shí)不努力，最后時(shí)刻再不努力，就真說(shuō)不過(guò)去了。

其實(shí)真相是，平時(shí)都沒(méi)努力，到了最后時(shí)刻不掉鏈子，都算不錯(cuò)了。

因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有足夠努力，留下很多漏洞和窟窿要補(bǔ)。

孩子能穩(wěn)住不崩了心態(tài)，能按自己的節(jié)奏，學(xué)點(diǎn)是點(diǎn)，已經(jīng)不錯(cuò)了。

家長(zhǎng)不要高估孩子的自律，也不要低估自己松弛感對(duì)孩子正向牽引作用。

多給孩子一些看見(jiàn)，理解，支持，寬容，孩子會(huì)更有力量走出困難，迎難而上。