在西華大學，有一門“不太一樣”的寫作課。這里沒有標準答案，只有獨立思考；沒有沉默抄寫，只有熱烈表達。學生們不再為湊字數(shù)而發(fā)愁，而是爭先恐后地用文字表達自己的想法；課堂不再是老師的獨角戲，而是變成了思維碰撞的“創(chuàng)作發(fā)布會”。這一切的改變，都源于一支扎根講臺二十余年的教學團隊——文學與新聞傳播學院《寫作》課程教學與評價聯(lián)動教學團隊。

團隊教師成員與學生合影

開學第二天，團隊召開了新學期第一次師生見面會。“寫作不僅是語言表達的藝術，更是思維錘煉、價值傳遞的過程。我們要打破‘紙上談兵’的教學困境，讓學生在實踐中學會表達、樂于創(chuàng)作、善于思考。”團隊負責人李曉華教授在會上的這番話，道出了團隊深耕教改的初心。從2005年啟動非試卷考核改革，到2023年成功獲批國家級線上線下混合式一流課程，這支教學團隊，以課程思政為引領，以實踐教學為核心，走出了一條“學用聯(lián)動、知行合一”的育人新路。

破局：向“紙上談兵”說再見

“老師，我從小就怕寫作文……”“寫作不就是湊字數(shù)嗎？”“發(fā)表文章？那是作家的事吧。”這些曾是《寫作》課堂上最常聽到的聲音，也精準地指向了傳統(tǒng)教學的痛點：理論與實踐脫節(jié)，學生缺乏創(chuàng)作動力，考核方式單一。

團隊敏銳地意識到，傳統(tǒng)的“教師講授+試卷考核”模式，把鮮活的寫作變成了死記硬背的知識碎片。恰逢當時學校推進一流課程建設與課程思政示范工程，團隊順勢而為，確立了“線上+線下+思政融入”的混合式教學改革方向，將“學習通過寫作，寫作驗證學習”作為核心理念。

《寫作》課堂

一場顛覆性的教學變革由此拉開。團隊依托超星學習通平臺，整合國家級精品課程“文學創(chuàng)意寫作”、重慶高校在線開放平臺“寫作”、湖州師范學院學銀在線“寫作”等優(yōu)質課程資源，構建起“理論自學+線下翻轉”的教學模式。線上解決重難點，線下開展針對性寫作訓練，所有教與學的痕跡都被記錄在平臺之上——這不是冷冰冰的數(shù)據(jù)，而是每個學生獨一無二的成長檔案。

但最硬核的改革，當屬評價機制的重塑。團隊徹底打破了“期末一張卷定成績”的舊模式，推出“4:3:2:1”多元評價體系：文章公開發(fā)表占40%，課程考查占30%，寫作實踐活動占20%，日常表現(xiàn)占10%。其中，文章發(fā)表按國家級、省級、地市級分層計分，獲獎作品加倍計算，最低門檻是——每個學生都必須在學習通或“西華寫作社”公眾號發(fā)表一篇文章，“傳統(tǒng)寫作課期末考試的卷面分數(shù)占到總成績的80%，這對實踐為主的寫作課來說并不合適。”團隊核心成員王萬洪教授直言，“過程性考核模式才能真正適配寫作課程。”這一變革，讓學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽保?/strong>從“應試寫作”升級為“應用創(chuàng)作”。2023級學生曾真感慨道：“這門課讓我覺得，我的文字是有價值的。原來我不是‘不會寫’，只是沒人告訴我‘你能寫’。”

翻轉課堂

孵化：在“青春訓練營”里破繭成蝶

如果把改革后的《寫作》課比作一檔“青春訓練營”，那么教學團隊就是最用心的“節(jié)目組”。他們?yōu)閷W生設計了一套完整的成長路徑——思維擴容、技法修煉、團隊作戰(zhàn)、登臺亮相，環(huán)環(huán)相扣，步步進階。

在思維訓練上，團隊打造了“中西通專”的線上理論進階體系。從《文心雕龍》到《紐約客》，從鄉(xiāng)土敘事到科幻寫作，學生們在“思維健身房”里反復拉伸認知邊界，30余種中外經典教材為他們的大腦持續(xù)擴容。

值得一提的是，團隊敏銳捕捉到新媒體、網絡文藝等新形態(tài)文化蓬勃發(fā)展的趨勢，將創(chuàng)意寫作訓練與時代需求深度綁定。他們深知，今天的寫作者面對的不僅是紙質刊物，更是公眾號推文、短視頻腳本、小紅書筆記、網絡小說等層出不窮的新媒介形態(tài)。為此，團隊在傳統(tǒng)創(chuàng)作訓練的基礎上，引導學生探索碎片化傳播時代的深度表達之道，在流量邏輯與審美堅守之間找到平衡。學生們不僅學習如何寫出“爆款”，更思考如何讓“爆款”有深度、有溫度。

教研活動

在寫作實戰(zhàn)中，一套名為“讀獨習悉悟”的五步心法，被學生戲稱為“寫作內功心法”。何為五步心法，李曉華教授解釋道：“讀人讀城讀時代，獨立思考不盲從，反復練筆求精進，掌握方法知其然，最終在某一個深夜突然‘頓悟’寫作的真諦。”“就像打通了任督二脈，”一位學生笑稱，“以前寫作是擠牙膏，現(xiàn)在是文如泉涌。”此外，在課堂形態(tài)上，團隊推出了“翻轉課堂+小組作戰(zhàn)”模式。6—8人小組分工協(xié)作，有人主筆，有人編輯，有人排版，有人策劃朗誦。每周上演的“作品互評大會”上，金句頻出，笑聲不斷。

師生交流研討

當每一個學生都被鼓勵去表達，奇跡便開始不斷發(fā)生。這片自由生長的創(chuàng)作土壤，孕育出了令人驚喜的累累碩果。

近三年，學生自編自寫作雜志 100余本、個人文集360余冊，創(chuàng)作劇本200余部，斬獲國家及省級寫作比賽獎項150余項，公開發(fā)表作品累計200余篇。在“西華寫作社”公眾號上，團隊為學生們開辟了“西瓜籽原創(chuàng)”等特色版塊，目前已聚集核心成員60余人、穩(wěn)定作者200余人，發(fā)表原創(chuàng)文章300余篇，用戶覆蓋全國。有人成了校園“小作家”，被媒體主動約稿，甚至成為平臺簽約作家。相關活動被多家媒體報道，引得校外專家、作家紛紛前來擔任評委，“西華文風”悄然出圈。文字從這里出發(fā)，飛向更廣闊的天地。

《寫作》課程成果展

“教學活動的豐富，真的把校園文化的氣氛搞起來了！”團隊教師王國巍說，“同學們鉚足了勁兒展示自己的文字創(chuàng)意。這股勢頭，太讓人驚喜了！”教務處劉雪梅副處長參與了“寫作課程成果展之自創(chuàng)詩歌散文朗誦大賽”和“自寫自編自導自演戲劇小品大賽”評審，她說：“作為學校教學管理與服務隊伍的一員，我一直以觀察者、支持者的角色，陪伴著《寫作》這樣的課程成長。當看到一批批充滿生命力的原創(chuàng)作品在舞臺上綻放，我深切地感受到：一門好的寫作課，不僅是在教大家‘寫好’，更是在潛移默化中引導大家‘成長’。”

自創(chuàng)詩歌散文朗誦大賽合影

成績印證著改革的“三級跳”：2020年校級一流，2021年省級一流，2022年省級課程思政示范課程，2023年成功獲批國家級線上線下混合式一流課程。中國寫作學會會長方長安教授曾高度評價：“該課程探索出了一套較為有效的寫作教學模式，值得借鑒推廣。”

“寫作”課程三階段九要素

守望：讓每一個名字都閃耀星河

這場持續(xù)二十年的“青春實驗”能夠成功，離不開一支甘當“幕后英雄”的教學團隊。

團隊中，不僅有教學經驗豐富的資深教授，還有畢業(yè)于國內外知名高校、銳意創(chuàng)新的青年博士，形成了結構合理、后勁充足的教學梯隊。他們不僅是傳道授業(yè)的老師，更是學生們的“夢想合伙人”。李曉華教授堅持“寫作即思維訓練”“起點終點過程法”“三階段九要素理水法”，二十年如一日深耕教改；王萬洪教授力推非試卷評價，將《文心雕龍》與當代寫作研究融入教學；被評為“四川十大青年詩人”的王學東教授在詩歌創(chuàng)作方面頗有心得，他這份創(chuàng)作經驗轉化為教學資源，引導學生深入理解文學經典；李紅梅博士常把“寫作是探索生命的一扇窗”掛在嘴邊；王國巍老師總能在點評中點燃學生的靈感火花……團隊的教研能力同樣令人矚目：近三年獲批國家社科基金項目、省部級項目20余項，發(fā)表學術論文250余篇，出版著作15部，主編或參編教材17部。

師生參加四川省寫作學會2025年學術年會

他們不只關注學生“寫了什么”，更關心他們“為什么寫”“為誰而寫”。“課程思政不是生硬的說教，而是自然流淌在每一篇關于鄉(xiāng)土、非遺、家國和青春的文本中。”李曉華教授說。

堅實的后盾，來自學校的大力支持。學校持續(xù)投入經費，支持建設在線課程平臺和微信公眾號，整合優(yōu)質線上資源，并與武侯祠、巴塘學校等合作建立數(shù)十個校外寫作實踐基地，讓學生走出教室，在真實社會中汲取靈感。“青年人的課堂不應只在教室，還應在廣袤的天地間。”李曉華教授說。此外，團隊還與古代文學、現(xiàn)當代文學等教研室深度聯(lián)動，通過“小論文制度”讓寫作訓練貫穿本科四年，真正實現(xiàn)“全過程育人”。

遠航：在文字里奔赴星辰大海

當每一個學生都被鼓勵發(fā)出自己的聲音，另一個時代的叩問也隨之而來：面對人工智能浪潮對傳統(tǒng)寫作教育的沖擊——當ChatGPT、Deepseek等大語言模型能在幾秒內生成千字文本時，寫作課堂該如何應對？

這支教學團隊的答案不是“圍堵”或“恐慌”，而是主動擁抱、重新定義。“AI不是對手，而是最得力的‘助教’和最有趣的‘陪練’。”李曉華說。團隊已經開始在寫作中引入AI輔助寫作工具，去年，由團隊成員參與編寫的“人工智能輔助寫作系列教材”正式出版。其中，李曉華教授擔任《應用文寫作（AI輔助版）》主編。本書以“AI賦能寫作”為核心理念，致力于探索人工智能與寫作教育的深度融合，讓寫作教學更貼近現(xiàn)實、走向未來。“學生可以利用AI完成素材搜集、結構推演甚至多版本草稿生成，但最終的情感注入、價值判斷與風格打磨，必須由自己親手完成。在我們看來，未來的寫作者，不是被AI替代的人，而是最會駕馭AI的人。”李曉華教授說。

團隊參編的部分AI輔助寫作教材

如果說AI賦能是為寫作插上了技術的翅膀，那么寫作本身的意義，終究要回歸到“人”本身。對于學生而言，寫作能力的提升究竟意味著什么？李紅梅博士的比喻溫暖而深刻：“寫作是求職的一把鑰匙，是職業(yè)攀登的一根助力杖，更是探索生命體驗的一扇窗。”

正是基于這樣的信念，在這個團隊心中，每一個學生都不是“寫作困難戶”，而是尚未起飛的創(chuàng)作者；每一篇文字都不該是作業(yè)，而應是獨一無二的青春回響。他們愿做那個點燃火種的人，讓每一個西華學子，都能以筆為媒、以思為翼，讓文字長出翅膀，飛向屬于自己的星辰大海。

從這門課上走出的畢業(yè)生中，有人進入主流媒體成為記者，有人投身教育成為語文名師，有人憑借扎實寫作功底在公務員考試中脫穎而出，還有人創(chuàng)辦了自己的新媒體公司。而更多的學生，收獲了比技能更寶貴的東西——“我不再害怕寫作了，我甚至開始享受落筆成文這個過程。”“我終于敢說：我是一個寫作者。”這些來自學生最樸素的告白，是這門課最好的“勛章”。

從2005年啟動非試卷考核改革，到2023年躋身國家級一流課程，西華大學《寫作》教學團隊走過的是一條“以學生為中心、以創(chuàng)造為己任”的育人之路。“未來，我們將順應時代變化持續(xù)升級：開發(fā)更多創(chuàng)意寫作工坊，引入AI輔助寫作與跨媒介表達，推動‘西華校園作家計劃’等。我們要培養(yǎng)的，是能用文字定義時代、用思想照亮未來的創(chuàng)作者。”李曉華教授說，“讓每一顆熱愛文字的心，都能在西華找到生長的沃土。”

西西預告欄

素材來源 | 文學與新聞傳播學院

整理 編輯 | 王舒 倪芝蘭 吳靜

圖片來源 | “寫作”教學團隊

編審 | 范佳 雷為堯

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