近日，教育部召開。一年來，試點地區(qū)和學校大膽創(chuàng)新、主動探索，改革縱深推進、多點突破。今天的“強國看教育·走進改革攻堅一線”專欄，一起來看東北師范大學匯聚社會各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，建立創(chuàng)新型未來教師人才培養(yǎng)新體系的實踐經(jīng)驗——

看改革舉措

加快模式迭代，構(gòu)建“多方協(xié)同、集成育師”機制

面對學齡人口結(jié)構(gòu)變化、人工智能加速演進和教師教育開放升級新趨勢，學校基于“U-G-S”（即大學—政府—中小學校）教師教育協(xié)同育人模式，創(chuàng)新構(gòu)建“多方協(xié)同、集成育師”機制。與近20所高水平大學、10余家科研院所、77家企業(yè)、260多所中小學開展深度合作協(xié)同共育，全力打造新時代教師教育共同體。

與中小學共建27門“云端雙師課堂”，中小學一線名師與大學教師線上線下同臺授課，建立師范生常態(tài)化觀摩中小學原生態(tài)課堂、引入真實教育教學問題的便捷通道。

加快優(yōu)勢集成，打造區(qū)域“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)共同體

率先整合師范院校與高水平大學的優(yōu)勢資源，聯(lián)合哈爾濱工業(yè)大學、吉林大學、大連理工大學，共建東北地區(qū)“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)共同體。

東北四校聯(lián)盟舉行第一屆“國優(yōu)計劃”研究生“深圳科學日”活動

共建課程體系，發(fā)揮師范大學教育、心理傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，承擔教師教育系列課程；發(fā)揮高水平大學基礎(chǔ)學科和前沿科技優(yōu)勢，承擔科技史、工程創(chuàng)新導論等“國優(yōu)計劃”特色課程。

共享導師隊伍，構(gòu)建雙師協(xié)同指導機制，學校教師任教育論文指導教師，3所高水平大學知名學者任學校教育碩士兼職導師。

共用實踐基地，將學校建設(shè)的260個“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”納入四校實習實踐基地網(wǎng)絡(luò)。

加快多維互鑒，拓展海外高水平大學合作網(wǎng)絡(luò)

學校持續(xù)深化與海外高水平大學的交流合作，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素。組織化學、物理等專業(yè)學生連續(xù)6年整班建制赴莫斯科大學學習一個學期，與劍橋合作開展基礎(chǔ)教育課例研究，在芬蘭、日本等9個國家和地區(qū)建立國境外基礎(chǔ)教育實踐基地。

東北師范大學化學專業(yè)學生整班建制赴莫斯科大學學習

通過健全高水平大學與師范院校協(xié)同育人機制，不斷深化集成創(chuàng)新，優(yōu)化“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)體系，學校已共建特色課程166門，開設(shè)AI課程129門、項目式課程510門次，打造高階榮譽課程516門，全面重構(gòu)前沿性、高階性、融合性教師教育課程體系，全力拓寬協(xié)同化、場景化、數(shù)智化實踐育人場域，全程融入教育家精神、科學家精神，堅定走好中國特色教師教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

看改革故事

為貫徹落實教育強國戰(zhàn)略任務(wù)，加快推動生成式人工智能在教師教育領(lǐng)域深度賦能應(yīng)用，在第63屆高等教育博覽會上，東北師范大學正式發(fā)布了數(shù)智教師教育實驗室團隊自主研發(fā)的教師教育大模型。

教師教育大模型聚焦適應(yīng)學齡人口新變化對教師教育機制改革的新挑戰(zhàn)、人工智能技術(shù)迭代對教師教育培養(yǎng)模式變革的新要求，基于學科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)深度融合的“DNA雙螺旋”教師教育理念，“群落式”多模態(tài)大模型架構(gòu)范式，打造了中小學名師、學科專家、教育專家多智能體協(xié)同系統(tǒng)，實現(xiàn)了教師智能監(jiān)測與評價、教師終身學習智能支持、教師政策模擬與優(yōu)化等多場景教師教育的應(yīng)用與服務(wù)。

聽一線感受

東北師范大學副校長鄔志輝：面對學齡人口結(jié)構(gòu)變化、人工智能加速演進以及教師教育開放融合新趨勢，我們探索了未來社會需要什么樣的教師，怎樣培養(yǎng)教師的問題。凡是能夠有利于教師培養(yǎng)的社會力量，我們都將以開放辦學的姿態(tài)積極邀請，集成整合利于培養(yǎng)優(yōu)秀教師的各種資源。這不僅是我們當前探索的道路，也代表了未來中國教師教育發(fā)展的大方向。

東北師范大學教育學部初等教育學院院長解書：在云端雙師課堂中，我針對性地邀請了教學經(jīng)驗豐富的科研型骨干老師，以第一視角跟學生分享做“真”研究的過程，也激發(fā)了學生們開展實踐場域研究的熱情、理清了思路，排除了束之高閣的研究“偏見”。

東北師范大學附屬小學優(yōu)秀骨干教師馬炳清：作為一線教師，我特別愿意參與云端雙師課堂。在把我的教學困惑、教學經(jīng)驗分享給大學生時，我們實際上組成了一個成長共同體，他們的理論學習得到實踐鍛煉的同時，也給我的教學工作帶來了反思的契機，讓我能夠更系統(tǒng)、更學理化的理解很多教學問題。

東北師范大學2024級小學教育專業(yè)學生朱珈宜：云端雙師課堂讓我們最為直接的抓取實踐中的熱點、痛點，比如我們小組就用學生整個學期若干次過程性測試的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一個學生的學習畫像，然后基于畫像提出了有針對性的教學建議，這讓我們對循證支持的個性化教學有了更直觀的理解。

來源 |部分素材由教育融媒體聯(lián)盟成員單位東北師范大學提供

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