隨著國家《全民閱讀促進條例》的落地和《全國青少年學生讀書行動》的深入實施，特別是《義務教育語文課程標準（2022年版2025年修訂）》與《普通高中語文課程標準（2017年版2025年修訂）》對學生閱讀素養(yǎng)的明確界定與路徑細化，校園閱讀正被賦予前所未有的戰(zhàn)略意義。它不再是可有可無的點綴，而是關(guān)乎學生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展的核心育人工程。

然而，在這一宏大政策敘事之下，基層實踐仍面臨一個突出困境：大量學校的閱讀工作，仍深陷“活動化”的窠臼。

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學校閱讀的“活動化”困境

所謂“活動化”，是指閱讀工作多以零散、短暫、附加式的項目形態(tài)存在，猶如節(jié)日焰火，絢爛卻短暫。其背后是多重迷失：

1.認知的迷失

不少管理者仍將閱讀視作提升語文成績的“利器”，或豐富校園生活的“佐料”，而非塑造學生思維、精神與人格的核心路徑。這導致閱讀難以與學校整體育人目標深度融合。

2.組織的迷失

閱讀工作常被簡單歸口，或由語文組“附帶”承擔，或由德育處作為“一項活動”管理。缺乏校級層面的統(tǒng)籌，力量分散，無法形成合力。

3.內(nèi)容的迷失

讀書節(jié)、作家講座、打卡評比……活動看似豐富，卻常是“一陣風”，缺乏序列性與邏輯性，與日常教學“兩張皮”。

4.評價的迷失

評價多停留在“讀了幾本書”“寫了多少筆記”的量化層面，對于學生批判性思維、審美品味等深層次素養(yǎng)的發(fā)展，缺乏有效的觀測與衡量工具。

5.生態(tài)的迷失

閱讀被局限在校園圍墻之內(nèi)，未能有效聯(lián)動家庭與社會資源，形成滋養(yǎng)學生成長的“大閱讀場”。

這些迷失，使得閱讀的育人功能大打折扣。當“國標”與“課標”的雙重驅(qū)動遭遇“活動化”的現(xiàn)實慣性，一個核心挑戰(zhàn)便擺在了每一位校長面前：如何超越“活動思維”，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化的校本閱讀育人體系？

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構(gòu)建校本閱讀育人體系的四個關(guān)鍵維度

構(gòu)建體系，意味著校長需要從“活動組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w系設計師”。這要求具備繪制一張清晰“全景圖”的能力，其核心包括四個相互支撐的維度。

1.目標系統(tǒng)——確立“導航儀”

體系構(gòu)建始于清晰的目標。這個目標必須是校本化的，需完成“三級對接”：

向上：精準對接國家政策的育人導向與課標的素養(yǎng)要求；

向內(nèi)：深度融入學校獨特的辦學理念與培養(yǎng)目標；

向下：科學分解為各學段學生可達成的具體、可觀測的階梯目標。

例如，可以確立小學“樂讀”、初中“會讀”、高中“研讀”的總體框架，明確每一步方向。

2.課程系統(tǒng)——打造“主引擎”

課程是育人目標實現(xiàn)的實體。必須推動閱讀從“附加活動”走向“核心課程”，這包括兩個重點：

一是深化國家課程中的閱讀元素。為各學科開發(fā)《學科閱讀指南》，讓閱讀成為所有學科深度學習的工具。

二是創(chuàng)新開發(fā)校本閱讀課程群。構(gòu)建“基礎型（保底）+拓展型（興趣）+探究型（高階）”三級課程結(jié)構(gòu)，滿足學生多樣化需求。特別應著力開發(fā)跨學科主題閱讀項目（如“科技倫理”“生態(tài)文明”），培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

3.實施系統(tǒng)——編織“支持網(wǎng)”

再好的課程設計也需要堅實的支持。這需要一套協(xié)同支持機制：

• 師資上，建立“共讀共研”的教師學習共同體，并提供《教師閱讀指導手冊》等實用工具；

• 時空上，保障固定課時，并打造從圖書館到走廊書角的泛在閱讀空間；

• 資源上，盤活校內(nèi)外資源，特別是善用數(shù)字平臺與AI技術(shù)賦能；

• 評價上，改革評價方式，下文將詳細闡述。

4.文化系統(tǒng)——營造“生態(tài)場”

體系的最高境界是形成文化。這需要著力于閱讀價值觀、行為習慣與校園氛圍的整體營造，讓閱讀從“要我做”內(nèi)化為“我要做”，從“課程要求”升華為“生活方式”，最終讓書香成為學校最濃郁的味道。

這四大系統(tǒng)，構(gòu)成了一個動態(tài)循環(huán)、持續(xù)生長的閱讀育人有機體。校長的核心任務，就是引領(lǐng)這個有機體的生成與進化。

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體系構(gòu)建過程中的三大攻堅點

在體系構(gòu)建中，有三個尤為關(guān)鍵的攻堅點，直接決定了體系的“含金量”。

1.推動深度“課程轉(zhuǎn)化”

課程化是體系化的核心標志。它意味著閱讀必須有明確的目標、適切的內(nèi)容、科學的方法和有效的評價。除了前述的三級課程群，更要創(chuàng)新實施模式。

例如，推廣“導讀課（激發(fā)興趣、教授策略）+自主閱讀（個性化探究）+成果分享（交流碰撞）”的閉環(huán)教學模式；推進線上線下融合，利用智慧閱讀平臺跟蹤進程、促進互動、提供個性化反饋，讓閱讀指導從經(jīng)驗走向精準。

2.實施全面“師資賦能”

教師是體系的最終執(zhí)行者。必須將教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)者”。構(gòu)建“研修-支持-激勵”三位一體的賦能體系至關(guān)重要：

• 通過“共讀共研”共同體和課例研究，讓教師在實踐反思中成長；

• 通過引進專家指導和開發(fā)校本工具，為教師提供專業(yè)“腳手架”；

• 通過將閱讀指導能力納入教師評價、設立“閱讀導師”認證等制度，讓教師的專業(yè)付出被“看見”和“認可”。

3.開展科學“評價改革”

評價是指揮棒。必須建立一套促進學生素養(yǎng)發(fā)展、驅(qū)動體系自我完善的新型評價機制。

對學生，要構(gòu)建“閱讀習慣+閱讀能力+閱讀品格”的多維評價指標，大力推廣閱讀檔案袋、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性方法，記錄學生真實的成長軌跡。同時，可探索利用AI技術(shù)進行閱讀能力的伴隨式測評與反饋。

對體系自身，要開發(fā)《校本閱讀育人體系實施質(zhì)量評估量表》，定期開展自評，并可引入第三方專業(yè)評估進行“體檢”。最關(guān)鍵的是，必須建立基于證據(jù)的持續(xù)改進閉環(huán)，讓評價數(shù)據(jù)真實地用于優(yōu)化課程、改進教學、調(diào)配資源，使體系成為一個能夠自我修正、動態(tài)進化的“智慧生命體”。

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體系構(gòu)建的校本化

1.體系構(gòu)建沒有答案，關(guān)鍵在于“校本化”

不同類型的學校，路徑各有千秋：

城市優(yōu)質(zhì)校，優(yōu)勢在于資源與師資。其路徑重在“高位引領(lǐng)與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”，著力構(gòu)建學術(shù)性強、選擇多元的課程體系（如“書院制”選修、數(shù)字人文項目），打造具有引領(lǐng)性的育人品牌。

農(nóng)村學校，面臨資源與師資的雙重約束。其突圍之道在于“因地制宜與焦點突破” ，可從開發(fā)“鄉(xiāng)土讀本”激發(fā)興趣入手，創(chuàng)新“1+N”師資協(xié)同模式，并借助公益項目精準“造血”，將重點放在閱讀習慣的扎實養(yǎng)成上。

新建學校，如同一張白紙，優(yōu)勢在于沒有歷史包袱。其關(guān)鍵在于“同步規(guī)劃與一體化生成”，在建校之初就將閱讀體系深度嵌入辦學理念、空間設計、課程架構(gòu)與師資培養(yǎng)，實現(xiàn)高起點、系統(tǒng)化的快速構(gòu)建。

2.校本化體系呼吁校長的領(lǐng)導力

從“辦活動”到“建體系”，本質(zhì)上是校園閱讀從“邊緣”走向“中心”、從“隨意”走向“專業(yè)”的深刻轉(zhuǎn)型。這場轉(zhuǎn)型，空前地凸顯并考驗著校長的領(lǐng)導力，要求校長——

具備政策轉(zhuǎn)化力，能將國家意志創(chuàng)造性落地；

具備系統(tǒng)規(guī)劃力，能繪制清晰的校本藍圖；

具備課程領(lǐng)導力，能引領(lǐng)教學的專業(yè)變革；

最終要具備生態(tài)構(gòu)建力，能營造一個開放協(xié)同、持續(xù)改進的閱讀育人新生態(tài)。

與此同時，教育管理部門和社會支持體系也需同步進化：提供更多可借鑒的范例與實用工具，構(gòu)建區(qū)域教研與校際協(xié)作的支撐網(wǎng)絡，并在經(jīng)費、評價等政策環(huán)境上給予學校更多探索空間等。

當每一位校長都能以“體系設計師”的自覺躬身入局，當每一所學校都能找到屬于自己的閱讀育人密碼，書香校園才能真正成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的沃土，國家“深化全民閱讀，建設書香中國”的宏偉藍圖，也將在無數(shù)生動的校園實踐中，找到最堅實的根基。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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