當(dāng)學(xué)歷通脹遇上AI的降維打擊，無數(shù)家庭都在發(fā)出同一種靈魂拷問：站在一切皆可被AI顛覆的十字路口，孩子究竟應(yīng)該學(xué)什么？什么才是真正不可替代的護(hù)城河？

近日，在UWC世界聯(lián)合學(xué)院常熟校區(qū)，哈佛中心上海執(zhí)行董事、常熟UWC聯(lián)合創(chuàng)始人王頤與前哈佛文理學(xué)院院長柯偉林教授展開了一場深度對話。

兩位專家一致認(rèn)為，在AI時(shí)代，真正稀缺的不是某種具體的"職業(yè)技能"，而是常常被誤解的通識教育。AI時(shí)代的社會(huì)更需要“通才”而非“專才”，同理心、批判性思維與復(fù)雜問題解決能力才是人類最強(qiáng)大的護(hù)城河。

王頤先生自2014年起負(fù)責(zé)哈佛大學(xué)在中國的事務(wù)，曾任麥肯錫全球董事合伙人、高盛董事總經(jīng)理，現(xiàn)任好未來教育集團(tuán)獨(dú)立董事。從哈佛天體物理專業(yè)到跨界咨詢、金融、教育，他正是通識教育的受益者與踐行者。

重磅預(yù)告：王頤先生新書《職業(yè)的躍遷：AI時(shí)代的教育與就業(yè)》（暫名）即將由湛廬出版。

本書直擊“被AI替代”的焦慮，提出“增量智慧”將擊敗“存量知識”，并拆解頭部企業(yè)選才新規(guī)，為家庭提供從高中到大學(xué)的教育突圍指南，助您掌握AI時(shí)代的主動(dòng)權(quán)。敬請期待！

本文轉(zhuǎn)載于：外灘教育（ID:TBEducation)

在UWC世界聯(lián)合學(xué)院常熟校區(qū)，兩位站在全球教育前沿的專家展開了一場充滿洞見的深度對話。對AI時(shí)代的通識教育、它對長遠(yuǎn)成功的意義，聊得非常透徹，可以說是對上面這些時(shí)代焦慮的回應(yīng)。

其中一位是哈佛大學(xué)文理學(xué)院前院長、美國人文與科學(xué)院院士、著名漢學(xué)家柯偉林教授（William C. Kirby）。作為文理學(xué)院院長，他不僅管哈佛本科生和研究生的教育，也是招生辦的“掌舵人”。

柯偉林教授

同時(shí)他還是中美高等教育合作的開拓者，參與了清華大學(xué)蘇世民書院和昆山杜克大學(xué)的創(chuàng)建。在其轟動(dòng)教育界的著作《思想的帝國》一書中，他深刻剖析了現(xiàn)代大學(xué)的崛起、危機(jī)與前景。

另一位是哈佛中心上海執(zhí)行董事、常熟UWC聯(lián)合創(chuàng)始人王頤先生。他在哈佛學(xué)習(xí)天體物理后，在全球頂尖咨詢公司麥肯錫工作了15年，曾任全球董事合伙人，如今深耕國際教育，參與創(chuàng)辦了三所有影響力的國際化學(xué)校，包括常熟UWC、CWA世華學(xué)校、東莞清瀾山學(xué)校。

兩位大咖一致認(rèn)為，在AI時(shí)代，真正的稀缺品絕不是某種具體的“職業(yè)技能”，而是常常被中國家長誤解的博雅教育/通識教育（Liberal Arts Education）。

王頤(左）與柯偉林教授（右）在論壇現(xiàn)場

AI不會(huì)顛覆一切，

人的底層能力仍然重要

在“AI顛覆一切”的時(shí)代論調(diào)下，很多家庭的第一反應(yīng)是：我們是不是應(yīng)該趕緊讓孩子去學(xué)人工智能、學(xué)最前沿的技術(shù)，才不會(huì)被淘汰？

歷史學(xué)家出身的柯偉林教授，用一個(gè)極其宏大的視角，給這種恐慌潑了一盆冷水。

“我這把年紀(jì)，經(jīng)歷過太多號稱‘將顛覆一切’的技術(shù)狂潮。但事實(shí)是，Nothing changes everything（沒有什么能改變一切）。在我們急吼吼地把孩子推向AI之前，Artificial這個(gè)詞本身，就值得我們停下來深思。”

人工智能在生成大量信息，其中部分內(nèi)容準(zhǔn)確，而另一些則完全錯(cuò)誤且具有誤導(dǎo)性，甚至可能是蓄意為之。“如果你問不同的AI同一個(gè)歷史問題，都會(huì)得到截然不同的答案。”

柯偉林一針見血地指出，AI幻象背后的原因是復(fù)雜的，絕非AI能解決。這也是為什么，人類的Intelligence（智能）比Artificial（人工）更重要。在我們將全部希望和未來完全托付于人工智能世界之前，必須保持清醒。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，有了人工智能，大學(xué)或?qū)W校就不再需要了，因?yàn)樗行畔⒍寄茌p易獲取。柯偉林表示，這并不成立。

“大學(xué)已存在一千多年，歷經(jīng)多次技術(shù)革命仍屹立不倒。例如，15世紀(jì)印刷術(shù)的發(fā)明，徹底改變了學(xué)習(xí)方式，知識不再被少數(shù)人壟斷，隨后的工業(yè)革命，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代都是如此。當(dāng)時(shí)也有人恐慌，但大學(xué)卻在科學(xué)革命中蓬勃發(fā)展、日益繁榮。”

如果說柯偉林是從人文底線來審視AI，那么曾在麥肯錫閱人無數(shù)的王頤，則從真實(shí)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)角度，撕開了AI的軟肋。

“就拿咨詢行業(yè)來說，我們真正遇到的問題，其復(fù)雜性根本不在于‘邏輯’。它之所以復(fù)雜，是因?yàn)槲覀冊谂c‘人’打交道。”王頤解釋道：“比如，理解一個(gè)商業(yè)組織、洞察人心的訴求、進(jìn)行跨文化的博弈、判斷行業(yè)背后的深層問題……這些充滿微妙細(xì)節(jié)的復(fù)雜問題，你沒法輸入給ChatGPT，指望它給你一個(gè)完美答案。”

那么，學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)里培養(yǎng)哪些基本技能，為未來做準(zhǔn)備？王頤深刻思考過這個(gè)問題。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的就業(yè)報(bào)告，過去十年來，解決問題能力與批判性思維這兩項(xiàng)一直穩(wěn)居前列，此外還有韌性、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)意，這些都是企業(yè)CEO和管理層非常看重的，也是不同教育系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生差異巨大的地方。

“AI時(shí)代的社會(huì)，更需要‘通才（generalists）’。如果你是一個(gè)通才，你會(huì)有更多機(jī)會(huì)；而不是被訓(xùn)練成一個(gè)完美的翻譯或程序員，然后絕望地發(fā)現(xiàn)AI做翻譯和寫代碼比你還強(qiáng)。”

王頤提醒在座的學(xué)生，你們一生中會(huì)從事多種職業(yè)，甚至可能在多個(gè)國家工作。最好不要只學(xué)習(xí)狹窄領(lǐng)域的知識，不要只局限于學(xué)習(xí)當(dāng)下最熱門的技術(shù)或最新潮的理論，而應(yīng)接受廣泛而全面的教育。這樣，當(dāng)世界持續(xù)變化時(shí)，你才能靈活適應(yīng)，從容應(yīng)對。

論壇現(xiàn)場學(xué)生提問

不過，王頤并沒有否定“專業(yè)”的價(jià)值。他認(rèn)為，我們深入某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，最重要的不是為了“掌握專業(yè)知識”本身，而是從“獲取知識的過程”中，訓(xùn)練解決問題的思維框架。比如，自己在哈佛攻克天體物理難題時(shí)的那套思維框架——如何拆解未知、尋找資源、解決問題、生成觀點(diǎn)，正是自己在跨界職業(yè)生涯中反復(fù)運(yùn)用到的終極武器。

當(dāng)孩子掌握了這套底層思維邏輯，未來不管進(jìn)入哪個(gè)領(lǐng)域，都可以迅速切入，給出漂亮的解決方案。這也是無論AI迭代到GPT-5還是GPT-10，都拿不走的能力。

重新認(rèn)識“通識教育”的價(jià)值

既然“通才”如此重要，培養(yǎng)通才的“博雅教育”（通識教育），其價(jià)值也在被重估。

長時(shí)間以來，在極度渴望“務(wù)實(shí)”的中國家長眼里，通識教育是一個(gè)被嚴(yán)重誤解的詞。很多人以為它就是“文科大雜燴”、“什么都學(xué)一點(diǎn)的萬金油”，甚至等同于“找不到工作”。

但柯偉林教授給出了一個(gè)直擊靈魂的定義：

“‘博雅’意味著解放個(gè)體，使人從先入為主的觀念中解放出來，通過接觸多種不同學(xué)科、知識方法——包括藝術(shù)人文，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，最終培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這是一種廣博的教育，或許在研究生階段會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步成為專才。其核心理念正在于此。”

某種意義上，這也是一種極其堅(jiān)定的、毫不妥協(xié)的“非職業(yè)教育”。它絕不迎合當(dāng)下那種“學(xué)個(gè)手藝好找飯碗”的焦慮。“我們的學(xué)生在就業(yè)市場上表現(xiàn)極好，但請注意，他們在本科階段，絕不是被當(dāng)成未來的會(huì)計(jì)師或工程師來培養(yǎng)的。”

這正是博雅教育的重要底色：它不教你具體的謀生套路，只負(fù)責(zé)撐開你的眼界，給你選擇人生的自由。同時(shí)，它也以更全面的教育，培養(yǎng)人成為問題的解決者、批判性的思考者，在面對前所未見的任務(wù)時(shí)，能夠深入思考、分析應(yīng)對。

柯偉林自己就是最好的例子。讀本科時(shí)，他因?yàn)橥ㄗR教育的要求，“被迫”上了一門非西方世界歷史導(dǎo)論。誰能想到，這門看似毫無用處的必修課，讓他徹底迷上了中國歷史，硬生生改變了他的人生軌跡，最終造就了一位頂尖的中國歷史學(xué)家。

柯偉林教授

這樣的奇跡，同樣發(fā)生在王頤身上，而且他的跨界幅度更為驚人。

從UWC畢業(yè)后，王頤進(jìn)了哈佛，滿腔熱情地選了“就業(yè)極度冷門”的天體物理學(xué)。在通識教育的熏陶下，他不僅拿下了物理學(xué)位，還津津有味地選修了二戰(zhàn)史、藝術(shù)史等通識課。結(jié)果呢？畢業(yè)后他在麥肯錫做了15年戰(zhàn)略咨詢，后來去了高盛做金融，如今又投身教育。

“我原本應(yīng)該成為一個(gè)‘專才’，但我被UWC和哈佛塑造成了一個(gè)‘通才’。”王頤回憶這段經(jīng)歷時(shí)說，“到目前為止我所做的工作，咨詢、金融、教育，沒有一樣直接用到我的天體物理專業(yè)知識，它們都來自于我通過通識教育獲得的廣泛視野。這種教育賦予你見識，賦予你轉(zhuǎn)換職業(yè)生涯的自信，與專才教育截然不同。”

學(xué)生時(shí)代的王頤

為了把這種通識教育的特質(zhì)說透，曾在哈佛讀本科、牛津讀碩士的王頤，把英美兩種教育體系放在一起做了犀利的對比：

英國體系（如牛津、劍橋）是極度專業(yè)化的教育系統(tǒng)。“如果你在18歲就極其確切地知道自己這輩子想干什么（比如做醫(yī)生、做數(shù)學(xué)家），那英國系統(tǒng)簡直完美，它能在最短時(shí)間內(nèi)把你訓(xùn)練成頂級專家。”

“但是，”王頤話鋒一轉(zhuǎn)，“對于絕大多數(shù)十幾歲、連世界是什么樣都沒看全的高中生來說，他們可能不知道自己真正熱愛什么。而美式通識教育最大的優(yōu)勢，在于極高的‘容錯(cuò)率’與‘自由度’。”

“在美國體系中，如果你學(xué)了一陣子發(fā)現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)比生物學(xué)酷得多，你明天就可以轉(zhuǎn)專業(yè)。正是這種極度珍貴的自由，允許你不斷試錯(cuò)，去追求你真正熱愛的東西。只有找到熱愛，你才會(huì)有最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。”

柯偉林還注意到，中國大學(xué)在通識教育方面也頗有建樹。他近期在北京與清華等中國高校的同行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國各大高校都在嘗試不同形式的通識教育，其模式各有特色。雖不及美國通識教育那樣根深蒂固，但也頗有效果。

“大約十年前，很多香港的大學(xué)都增加了一年學(xué)制，從英式的三年制院校，變成了四年制。這額外的一年用于通識教育，讓學(xué)生在大一接觸廣泛的知識領(lǐng)域，而不是過早專注于高度專業(yè)化的內(nèi)容。這一改革取得了顯著成功。如今，整個(gè)東亞地區(qū)，每一所香港的大學(xué)都位列全球上升最快的大學(xué)之列，包括許多中國內(nèi)地的大學(xué)也是如此。”

那么，作為最著名的通識教育殿堂，哈佛每年會(huì)挑選什么樣的學(xué)生呢？曾經(jīng)掌管哈佛最大本科生院招生工作的柯偉林，也給我們帶來了一些“內(nèi)幕”。

“哈佛每年有1650名左右本科新生。但我們不會(huì)錄取1600多位數(shù)學(xué)天才，也不會(huì)錄取1600多位小提琴手，而是希望匯聚志趣多元的學(xué)生，他們可以彼此學(xué)習(xí)，接觸自己認(rèn)知之外的領(lǐng)域。這是我們的核心理念之一。錄取沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)。常有人說申請哈佛必須全科滿分、活動(dòng)完美，其實(shí)不然。真正重要的是做真實(shí)的自己，并竭盡全力成為最好的自己。”

這個(gè)時(shí)代，

我們應(yīng)該如何看待和使用AI

眼下，通識教育的培養(yǎng)和AI工具的普及，正陷入一種非常微妙的博弈中。

很多學(xué)校對AI嚴(yán)防死守，視為洪水猛獸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用ChatGPT就如臨大敵。王頤對此覺得不可思議：“現(xiàn)在要求學(xué)生人人都要學(xué)AI，但學(xué)生往往不被允許使用AI。這到底有什么意義？”

他的態(tài)度很開放：只要不違反學(xué)術(shù)誠信，既然AI能幫我們省下時(shí)間去思考更深層的東西，“那我們就不應(yīng)該阻止”。

但問題也隨之而來：怎么防止孩子變成“AI的提線木偶”，徹底喪失思考能力？這恰恰是通識教育大顯身手的時(shí)刻。

柯偉林教授分享了他在哈佛課堂上的新玩法。他會(huì)布置這樣的作業(yè)——讓學(xué)生向幾個(gè)不同的AI平臺提出同一個(gè)歷史問題，然后必須去評估它們答案的差異，并做出自己的獨(dú)立判斷。

為了保護(hù)最純粹的思想碰撞，柯偉林在自己的案例討論課上，立下了一條規(guī)則：“No phones. No laptops.“（不準(zhǔn)用手機(jī)，不準(zhǔn)用電腦，任何電子設(shè)備都不行。）學(xué)生們坐在那里，無論是小組討論，彼此傾聽，或是審視自己未曾思考的問題，都是在培養(yǎng)他們足夠的學(xué)識與好奇心，去質(zhì)疑一切權(quán)威——尤其是那些看似不容置疑的權(quán)威，例如人工智能。

事實(shí)證明，在柯偉林他四十年的大學(xué)教學(xué)生涯中，這類課程是最成功的。

這也為什么，他堅(jiān)信博雅教育在AI時(shí)代的價(jià)值——博雅教育賦予人的，是思考、推理、以具有說服力的方式書寫和表達(dá)的能力，能清晰有力地向他人傳達(dá)觀點(diǎn)，而非僅僅是與機(jī)器對話。

“我目睹了各種技術(shù)浪潮，從聊天工具到ChatGPT和人工智能助手，這些技術(shù)表面上像某種學(xué)習(xí)輔助工具，但并非必然如此。對于學(xué)生來說，當(dāng)你面對一位優(yōu)秀作家精心構(gòu)建的文本，卻無法理解，你該如何嘗試解讀？如何跨越理解障礙？如何辨別作者試圖通過語法和措辭傳達(dá)的真實(shí)意圖，而非停留于表面含義？”

而依賴ChatGPT的解讀，就像是某種“速讀指南”——你不用讀完整本書，只需買個(gè)小冊子就能了解全書概要。“這并不能真正推動(dòng)你學(xué)識的進(jìn)步。”

今天最高級的教育

是幫助孩子找到“自我”

比獨(dú)立思考更重要的，對“自我”的探尋和認(rèn)知。

在論壇現(xiàn)場，有位學(xué)生提出了一個(gè)直擊人心的困惑：“在AI的世界里，我們該如何找到并保護(hù)真正的‘自我’？”

這不僅是一個(gè)學(xué)生的迷茫，更是被“優(yōu)績主義”裹挾的千萬學(xué)子的共同痛點(diǎn)。很多孩子從小就被推著往前，根本沒有時(shí)間去問一問自己：我到底是誰？

王頤的回答極其清醒：

“當(dāng)下人人都熱衷于談?wù)撊斯ぶ悄埽瑓s忽視了自身的成長。歸根結(jié)底，我們真正追求的事物，本質(zhì)上與人工智能并無關(guān)聯(lián)，不是嗎？

你可以向它提問，它或許能給出看似睿智的答案，卻永遠(yuǎn)無法回應(yīng)那些根本性命題：你是誰？你的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是什么？有哪些瞬間真正觸動(dòng)過你？在人類的情感認(rèn)知維度里，它始終是缺席的。”

這也意味著教育的重新定位。當(dāng)我們獲取知識的成本無限趨近于零，我們接受教育最重要的目的，就在于弄清楚：自己到底想做什么？

我們可以用AI加速學(xué)習(xí)，但絕對不能把最重要的問題，尤其是對“自我的探尋”，外包給AI。就像AI可以幫我們寫出完美的文書，可以秒算出微積分，但它永遠(yuǎn)無法替我們回答：去哪個(gè)國家生活會(huì)快樂？選擇哪份工作能讓你充滿激情？如何面對人生的挫折？

因此，在這個(gè)一切都在加速重構(gòu)的時(shí)代，最高級的教育，恰恰是引導(dǎo)孩子“向內(nèi)求”，把他們從虛榮的排名榜和對某種技能的焦慮中拉出來，去閱讀那些看似無用卻能安頓靈魂的經(jīng)典，去體驗(yàn)不同文化的劇烈碰撞，去真實(shí)地感受這個(gè)世界……

而身為父母，我們能做的最危險(xiǎn)的事，則是剝奪孩子“探尋自我”的權(quán)利，把他們的人生選擇，外包給升學(xué)機(jī)構(gòu)、外包給社會(huì)評價(jià)，甚至外包給冷冰冰的算法。

兩個(gè)小時(shí)的對話結(jié)束后，外灘君走出學(xué)校禮堂，美麗的昆承湖、典雅的UWC建筑，都在夕陽下安靜地佇立著。

這場對話，就像一陣清風(fēng)拂去了AI浪潮帶來的躁動(dòng)和焦慮：歷史告訴我們，技術(shù)并不會(huì)顛覆一切，博雅教育不是懷舊的堅(jiān)守，而是面向未來的覺醒。尤其在一邊倒的AI狂熱下，我們更需要聽見不同的觀點(diǎn)和提醒。

最后，如果讓外灘君把這場對談，濃縮成幾句送給家庭的箴言，或許就是：

沒有創(chuàng)意的工作，正在以極度廉價(jià)的方式被AI取代；而思想和內(nèi)驅(qū)力，正在成為人類最強(qiáng)大的護(hù)城河；

打造寬松的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)探索，容忍試錯(cuò)。真正能帶來更多機(jī)會(huì)的，恰恰是那些曾被我們視作“無用”的通識教育。

K12 成長與教育社區(qū)

追蹤前沿資訊洞察成長規(guī)律

挖掘充滿溫度的故事探索融合世界的教育