很多人都關(guān)注到了教育方面的一個重大新聞，即教育部近日發(fā)布了20條負面清單！

根據(jù)央新聞報道，3月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動的通知》，而這20條負面清單，正是出自這個《通知》。

這20條負面清單，圍繞影響政治安全、影響教育公平、影響學(xué)生身心健康、造成課業(yè)負擔(dān)過重、師德失范、侵害群眾利益等六類問題，明確禁止行為。

毫無疑問，這20條負面清單，當然都很重要。但是在我看來，禁止以考試成績對學(xué)校和老師進行排名獎懲這一條最最重要，我認為其他的都不如這一條重要。

為什么呢？因為禁止以考試成績對學(xué)校和老師進行排名這一條，如果真的能禁止住，將意味著教育從此不再有傷害，不再有虛偽，教育從此就能回歸本真了。

眾所周知，一直以來，教育中存在著屢禁不止的體罰與變相體罰行為。

盡管絕大多數(shù)老師體罰或變相體罰學(xué)生確實是出于教育教學(xué)的目的，即所謂的是為了學(xué)生好，但我們必須承認，體罰或變相體罰與教育是相悖的，是矛盾的，當然也是違法的，這也是教育部允許懲戒學(xué)生卻堅決不允許體罰與變相體罰的根本原因。

體罰與變相體罰，本質(zhì)就是傷害，既是對學(xué)生的肉體傷害，也是對學(xué)生的心靈傷害，確實是不可取的。

當然，不可否認，體罰或變相體罰有時候的確也能收到一定的效果，但我們更應(yīng)該看到以下兩點：

第一，體罰與變相體罰能收到的效果，采用他方式也能收到，即不是非得體罰或變相體罰不可的。

有些老師選擇了體罰方式，只不過是在氣頭上的簡單粗暴行為，是情緒化的沖動，過后常常感到后悔，覺得大可不必。

第二，體罰與變相體罰收到的效果大都是短期內(nèi)的，從長遠來看，其實沒什么意義(可能對老師有意義)。

比如，在體罰壓力之下，學(xué)生期末考試考及格了，提高了及格率，對老師的排名有意義，但從學(xué)生長遠發(fā)展來看，考50和考60甚至70沒什么兩樣。而且，學(xué)生在被體罰壓力下記住的那些東西，要不了多長時間就會忘得一干二凈。

所以說，體罰與變相體罰不是教育教學(xué)的必要手段，其本質(zhì)就是傷害，對于某些老師來說，甚至就是發(fā)泄的手段，而且必須承認，通常是在氣頭上控制不住的沖動。

然而，老師為什么會生氣呢？這自然主要是因為考試排名導(dǎo)致的。

因為考試排名，老師無論是為了評職稱，還是為了面子、獎金之類的，難免會有壓力，有壓力難免就會轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)不會、做錯題，老師忍耐力不夠，就難免著急上火，沖動之下體罰學(xué)生。

但其實，體罰也沒什么作用，那些學(xué)不會的學(xué)生，打死也學(xué)不會，體罰后學(xué)會的，其實不體罰也能學(xué)會。所以，體罰不過是讓老師得以宣泄情緒而已。

當禁止以考試成績給老師排名定獎懲之后，老師沒有了壓力，順其自然進行教學(xué)，只要師生都盡力了，學(xué)生還不會，那就拉倒。要理性地認識到，有些學(xué)生學(xué)不會是正常的。人有不同的長處，有不同的發(fā)展方向，根本不能一刀切，不能強求人人都學(xué)會、人人都考上名牌大學(xué)。

實際上，老師的作用在于引導(dǎo)，在于啟發(fā)，在于幫助，而不在于教會。學(xué)生不是教會的，而是在老師啟發(fā)引導(dǎo)下自己學(xué)會的。如果啟而不發(fā)，體罰也沒用。

現(xiàn)代教育的基本理念，就是以學(xué)生為中心，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，習(xí)得技能。過去那種填鴨式、灌輸式教學(xué)，應(yīng)該被徹底淘汰掉。

前面我還說過，禁止以考試成績對學(xué)校和老師進行排名這一條，如果真的能禁止住，將意味著教育從此不再有虛偽。這是什么意思呢？

我想很多人都知道，以考試成績對學(xué)校和老師進行排名，基本都是各個學(xué)校之間互相換著監(jiān)考的。這樣一來，有些老師就鼓勵學(xué)生考試作弊，讓學(xué)生抄。這就是教育中的一種虛偽。

禁止以考試成績對學(xué)校和老師進行排名這一條，如果真的能禁止住，老師就沒必要鼓勵學(xué)生考試作弊了，教育就會回到本真狀態(tài)了。