給學(xué)生減負(fù)，方向準(zhǔn)確，口號也喊得響亮！

可我深入一線學(xué)校采訪后才發(fā)現(xiàn)，有一個群體的負(fù)擔(dān)，被嚴(yán)重忽視了。

那就是老師！

老師的負(fù)重，比我們想象的更沉重，更值得被重視，更需要被減負(fù)。

采訪中得知，老師負(fù)擔(dān)最重的是教學(xué)之外的各類形式主義，幾乎占去他們70%的精力。

采訪李老師時，她剛提交完最后一份表格，指尖揉著發(fā)脹的太陽穴，語氣里的疲憊幾乎要溢出來。

她翻出手機里的工作群給我看，僅一個上午，就彈出 8 條待辦通知：安全生產(chǎn)排查表、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得、校園環(huán)境衛(wèi)生整改報告等等。

更繁瑣的是學(xué)生信息臺賬，上面不僅要填基本信息，還要標(biāo)注家長職業(yè)、家庭住址、是否留守兒童，甚至要每周更新學(xué)生的情緒狀態(tài)。

從李老師的傾訴中，我明顯感受到形式主義的對教育的侵蝕、對老師的心理壓抑。

而張老師的經(jīng)歷，更是讓這種困境變得具象化了。

他哭笑不得地對我說：

多位被受訪的老師都坦言：

我采訪的多是 80 后中青年老師，他們曾滿懷熱情投身教育，與學(xué)生結(jié)下深厚情誼。

經(jīng)年累月的形式主義內(nèi)耗，他們那份初心早已被消磨殆盡，一想到要去學(xué)校填表格、應(yīng)付檢查，只剩下渾身的無力感了......

如果說形式主義是消耗教師精力的 “軟負(fù)擔(dān)”，那么，升學(xué)率的硬指標(biāo)，就是壓在他們身上的 “硬枷鎖”。

它是一線老師繞不開的另一重困境。

采訪高中數(shù)學(xué)周老師時，她剛結(jié)束晚自習(xí)輔導(dǎo)，臉上還帶著未褪盡的倦意。

面對采訪，她依舊鼓著勁兒說：

周老師帶了兩個畢業(yè)班，每天早 7 點到校，晚 10 點才回家，周末也幾乎全撲在加班補課上。

除了輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，她還要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

高三學(xué)生壓力大，有人焦慮失眠，有人情緒崩潰，她常常抽時間與學(xué)生談心疏導(dǎo)，還要和家長反復(fù)溝通，協(xié)同幫孩子緩解壓力。

班里一個女生曾因模擬考失利，哭著說要放棄高考。

周老師與她聊了整整兩小時，從學(xué)習(xí)方法梳理到未來規(guī)劃探討，直到女孩情緒平復(fù)，她才拖著疲憊的身軀回家。

談及這些，周老師心情沉重，卻始終堅守著責(zé)任：

周老師的語氣赤誠而無奈，讓我們進(jìn)一步看清了形式主義的內(nèi)耗、升學(xué)率的重壓，如同兩座大山，共同壓在教師的肩頭。

更讓我強烈地感受到：“為教師減負(fù)”，刻不容緩！

采訪 10 多位老師后，我對這個職業(yè)有了全新的認(rèn)知。

作為 60 年代的中學(xué)生，當(dāng)年物質(zhì)雖貧瘠，我們的學(xué)習(xí)卻輕松愉快，老師在我心中，是高大而神圣的“人類靈魂工程師”。

如今物質(zhì)豐足了，形式主義與升學(xué)率的雙重壓力，剝?nèi)チ死蠋煹纳袷ス猸h(huán)，讓他們成了燃燒殆盡的 “蠟燭”。

更令人痛心的是，他們的壓力與付出被嚴(yán)重忽視，并未被列入 “減負(fù)”的行列。

教師的核心職責(zé)是立德樹人，不是應(yīng)付檢查、堆砌材料的工具，更不是為升學(xué)率疲于奔命的機器。

然而現(xiàn)實卻是，他們既要教書育人，又要應(yīng)付繁雜的非教學(xué)事務(wù)；既要扛起提升升學(xué)率的責(zé)任，還要安撫學(xué)生的情緒；既要兼顧工作，又要扛下生活的重?fù)?dān)。

他們身上的包袱可謂壓力山大！

在此，我以記者與作家的微薄身份，發(fā)出這份懇切的呼吁：懇請多關(guān)注一線教師的真實困境吧！

砍掉不必要的非教學(xué)任務(wù)，剝離形式主義的內(nèi)耗，讓老師們卸下重?fù)?dān)，回歸課堂、專注教書育人。

也愿每一位默默奉獻(xiàn)的老師，都能被看見、被溫柔以待，不再被忽視。

愿教育的初心，能在無紛擾的環(huán)境里，靜靜扎根、生長......