對(duì)初高中孩子來(lái)說(shuō)，逼孩子學(xué)習(xí)是一點(diǎn)用都沒(méi)用。

喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，才是關(guān)鍵。

家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)習(xí)重要，對(duì)賦能和提升孩子學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有幫助。

只有孩子內(nèi)心覺(jué)得學(xué)習(xí)重要，自己要拼一下，努力一把，才有用。

像我家孩子有內(nèi)驅(qū)力，但不持續(xù)，會(huì)被各種體驗(yàn)而影響。

也會(huì)被環(huán)境和心情所影響，這就導(dǎo)致行動(dòng)力沒(méi)有太持續(xù)。

但孩子也不排斥努力，只是努力程度還差點(diǎn)意思。

或者說(shuō)離我期待的程度，還有很大的距離。

家長(zhǎng)是無(wú)法改變孩子的，只有改變自己的要求與心態(tài)。

這是幫助孩子喚醒驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵步驟。

像我家孩子高三月考不甚理想，我用三招，讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)：

第一招：保持傾聽(tīng)和在場(chǎng)，但并不評(píng)判。

孩子出成績(jī)的第一時(shí)間，就同步了我分?jǐn)?shù)和排名。

雖然是短短幾句話，我都在認(rèn)真傾聽(tīng)。

然后提取關(guān)鍵信息：

不是很理想，孩子有點(diǎn)失落，心態(tài)還算平穩(wěn)。

對(duì)于結(jié)果，我既沒(méi)有評(píng)判。

我覺(jué)得原地踏步，是孩子自己的事情，只要他能自洽，我的想法不重要。

而且我不會(huì)對(duì)他提任何要求，也不給建議。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況，他愿意說(shuō)，我就愿意聽(tīng)。

保持在場(chǎng)，但基本是已讀不回的節(jié)奏。

孩子不需要我給建議，我就閉嘴。

第二招：大部分時(shí)候閉嘴，在孩子咨詢我時(shí)才開(kāi)口。

但也不是一直不回應(yīng)，這會(huì)讓孩子的感受是媽媽生氣了，對(duì)我很不滿意，所以不愿意理我，不愿意說(shuō)話。

我并不是完全不回應(yīng)，而是孩子需要我回答時(shí)，我才張嘴。

比如孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)成績(jī)飛速進(jìn)步，提升速度令他吃驚。

然后問(wèn)我為什么，我會(huì)告訴他：

一方面，這些同學(xué)高一和高二底子并不差，經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)后，把漏洞補(bǔ)了下；

另一方面，經(jīng)過(guò)高三高頻的刷題和多輪復(fù)習(xí)，這些同學(xué)緊跟節(jié)奏，各科都開(kāi)始均衡發(fā)力，開(kāi)始加倍努力，量變產(chǎn)生了質(zhì)變。

看似是說(shuō)別的同學(xué)，其實(shí)也會(huì)對(duì)孩子一些啟發(fā)：

他自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了提生物和化學(xué)，放棄了幾周的物理，是否是另一種失衡？

對(duì)方法和策略上，我只點(diǎn)到為止，其它讓孩子自行權(quán)衡。

第三招：情緒上支持，情感上回應(yīng)，努力穩(wěn)家長(zhǎng)節(jié)奏與心態(tài)。

對(duì)于高三孩子的賦能，我覺(jué)得最好的做法，不是催和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

而是情緒上支持，情感上回應(yīng)。

讓孩子在跌宕的情緒中，快速走出來(lái)，穩(wěn)住孩子的心態(tài)，讓孩子盡可能開(kāi)心點(diǎn)。

至于學(xué)習(xí)的課題，家長(zhǎng)能不參與就不參與，交給孩子自行去試錯(cuò)。

課題分離，家長(zhǎng)能管的只是關(guān)注孩子的情緒變化以及滿足合理需求。

提供情緒價(jià)值，在孩子沮喪時(shí)，做孩子的情緒容器。

做好孩子大后方的服務(wù)，重陪伴和心理滋養(yǎng)，基本孩子就能從一個(gè)低潮狀態(tài)開(kāi)啟積極進(jìn)取狀態(tài)。

畢竟，家長(zhǎng)和家庭是孩子最大的底氣與安全感所在。