在民辦教育從“規(guī)模擴(kuò)張”邁向“內(nèi)涵發(fā)展”的深度轉(zhuǎn)型期，生源結(jié)構(gòu)變化、政策環(huán)境調(diào)整、社會(huì)期待抬升三重壓力疊加。位于成都市武侯區(qū)天府芙蓉園畔的成都鹽外芙蓉學(xué)校，給出自己的破局之道：不做加法堆砌的花架子，而是回到育人規(guī)律本身，用系統(tǒng)化的“貫通、融合、精準(zhǔn)關(guān)懷”重構(gòu)學(xué)校內(nèi)核。

這所涵蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段的民辦學(xué)校，正圍繞“四個(gè)貫通”“四個(gè)融合”與“四個(gè)一”工程三條主線，搭建一套可落地、可追蹤、可評(píng)價(jià)的K12一體化育人體系。

成都鹽外芙蓉學(xué)校地處武侯區(qū)金花橋街道，校名中的“芙蓉”二字，既是地域符號(hào)，也是文化載體。執(zhí)行校長(zhǎng)任天府在談及辦學(xué)思路時(shí)指出，當(dāng)前民辦學(xué)校面臨共同挑戰(zhàn)，沒(méi)有特色就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有貫通就沒(méi)有持續(xù)力。學(xué)校提出的應(yīng)對(duì)策略是：通過(guò)“四個(gè)貫通”筑牢育人脊梁，通過(guò)“四個(gè)融合”拓展育人疆域，通過(guò)“四個(gè)一”工程落實(shí)精準(zhǔn)關(guān)懷。

“四個(gè)貫通”：從口號(hào)到可操作的骨架

針對(duì)一貫制學(xué)校常見(jiàn)的“各管一段”現(xiàn)象，鹽外芙蓉首先確立縱向貫通的頂層設(shè)計(jì)。

在理念貫通上，學(xué)校將“關(guān)注關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子”的核心育人理念從小學(xué)入學(xué)貫穿至高中畢業(yè)，成立“K12育人理念貫通委員會(huì)”，制定《育人白皮書(shū)》，并通過(guò)跨學(xué)段跟崗研修，讓教師從“教自己的那段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱匆?jiàn)全鏈條”。

在學(xué)段貫通上，學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)小初、初高銜接課程，建立“學(xué)段互通教研機(jī)制”，并推行“走校跟班制”——如六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)初中部選修、九年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)高中項(xiàng)目，讓升學(xué)過(guò)渡不再是“摔下去”，而是“走過(guò)去”。

在課程貫通上，學(xué)校構(gòu)建“芙蓉五階課程圖譜”，按照“啟蒙—感知—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造”五個(gè)層級(jí)，螺旋式上升設(shè)計(jì)課程。以“成都文化探究”為例，小學(xué)段側(cè)重“逛一逛”的體驗(yàn)，初中段側(cè)重“查一查”的調(diào)研，高中段則升級(jí)為“研一研”的課題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的層層遞進(jìn)。

在素養(yǎng)貫通上，學(xué)校鎖定閱讀力、思維力、表達(dá)力、合作力、創(chuàng)新力五大核心素養(yǎng)，制定分學(xué)段發(fā)展指標(biāo)，建立“素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”進(jìn)行全周期追蹤，并通過(guò)跨學(xué)段素養(yǎng)展示活動(dòng)，讓不同年齡學(xué)生同臺(tái)互勵(lì)。

“四個(gè)融合”：打破邊界的真實(shí)學(xué)習(xí)

橫向?qū)用妫瑢W(xué)校通過(guò)“四個(gè)融合”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉圍墻。

五育融合方面，學(xué)校以“五彩芙蓉課程”為載體，將德智體美勞有機(jī)編織。白芙蓉（德育）推行“品格銀行”，金芙蓉（智育）深化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，紅芙蓉（體育）落實(shí)“一生一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”，醉芙蓉（美育）開(kāi)設(shè)藝術(shù)工坊，黃芙蓉（勞育）依托校園責(zé)任田，改變以往簡(jiǎn)單的活動(dòng)疊加，轉(zhuǎn)向深度的育人融合。

跨學(xué)科融合方面，每月設(shè)立的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”成為常態(tài)。例如在“芙蓉花開(kāi)”主題下，語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合備課授課，以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)至少完成兩個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目。

書(shū)本與生活實(shí)踐的融合方面，學(xué)校開(kāi)發(fā)分年級(jí)“生活技能清單”，從一年級(jí)整理書(shū)包到八年級(jí)社區(qū)調(diào)研，覆蓋全學(xué)段。同時(shí)設(shè)立“校園模擬社會(huì)”，由學(xué)生自主管理萌寵樂(lè)園、模擬法庭等模塊，讓知識(shí)走出課本，讓責(zé)任長(zhǎng)在身上。

課堂知識(shí)與素養(yǎng)德育的融合方面，學(xué)校推行“學(xué)科德育滲透?jìng)湔n制”，要求每份教案必須設(shè)計(jì)“育人點(diǎn)”，并在“芙蓉育人課堂”評(píng)比中，同步考察知識(shí)達(dá)成與素養(yǎng)生長(zhǎng)兩個(gè)維度。

“四個(gè)一”工程：精準(zhǔn)關(guān)懷的落地抓手

為了讓“關(guān)注關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子”不再是一句空話，學(xué)校將其拆解為四項(xiàng)可執(zhí)行、可量化的工程。

首先是“一生一策”。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)一月內(nèi)完成“新生綜合素質(zhì)畫(huà)像”，涵蓋學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣傾向等維度，每學(xué)期動(dòng)態(tài)制定《個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃》，并由班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行“四方復(fù)盤(pán)”。

其次是“一生一特長(zhǎng)”。依托“芙蓉百團(tuán)計(jì)劃”，學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、生活五大類社團(tuán)，每周保障不少于兩課時(shí)，設(shè)立“興趣體驗(yàn)—技能掌握—特長(zhǎng)展示—卓越追求”四級(jí)進(jìn)階體系，并舉辦“芙蓉達(dá)人秀”為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)。

再次是“一生雙導(dǎo)師”。每位學(xué)生配備兩名導(dǎo)師：學(xué)業(yè)導(dǎo)師（學(xué)科教師）負(fù)責(zé)解決“怎么學(xué)”，成長(zhǎng)導(dǎo)師（班主任或心理教師）負(fù)責(zé)指引“往哪走”。雙導(dǎo)師每?jī)芍苤辽倥c學(xué)生會(huì)面一次，每月與家長(zhǎng)溝通一次，形成育人合力。

最后是“一對(duì)一輔導(dǎo)”。學(xué)校建立全員談心制度和“學(xué)生關(guān)愛(ài)預(yù)警系統(tǒng)”，從學(xué)業(yè)、情緒、行為三個(gè)維度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并通過(guò)“芙蓉陪伴計(jì)劃”，對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生提供持續(xù)的一對(duì)一支持，確保不讓學(xué)生因“平均數(shù)化”而被遺忘。

校園文化載體與治理：潤(rùn)物無(wú)聲的生態(tài)構(gòu)建

在空間與治理層面，學(xué)校打造專屬的“芙蓉書(shū)院”，分學(xué)段配置適讀書(shū)籍，常態(tài)化推進(jìn)師生共讀、作家進(jìn)校園等活動(dòng)，讓書(shū)香成為校園底色。

在治理機(jī)制上，學(xué)校創(chuàng)新推行“三有三無(wú)”育人機(jī)制：周一表彰樹(shù)榜樣、周三運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身心、周五展示綻風(fēng)采；周一全域無(wú)手機(jī)、周三全校無(wú)作業(yè)、周五全員無(wú)批評(píng)。這一機(jī)制旨在構(gòu)建“正向引導(dǎo)、鼓勵(lì)賦能”的校園生態(tài)，讓學(xué)生敢于把所學(xué)講出來(lái)、展出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)。

學(xué)校已明確三年分步推進(jìn)計(jì)劃：首年為筑基年，完善制度并在部分學(xué)科試點(diǎn)；次年為拓展年，全面鋪開(kāi)并形成初步評(píng)價(jià)體系；第三年為深化年，形成成熟的校本資源包，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育品牌。

成都鹽外芙蓉學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)濃縮為“學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)認(rèn)可”。執(zhí)行校長(zhǎng)任天府表示，所謂“唯一”，不是標(biāo)新立異的噱頭，而是回歸教育本真后的自然呈現(xiàn)。當(dāng)每一個(gè)孩子都被真正看見(jiàn)，當(dāng)每一種學(xué)習(xí)都真實(shí)發(fā)生，這所學(xué)校便擁有不可替代的價(jià)值。

民辦教育的下半場(chǎng)，拼的不再是營(yíng)銷話術(shù)與硬件炫技，而是課程體系是否真貫通、教師教研是否真跨段、對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)照是否真落地。鹽外芙蓉這套組合拳的實(shí)踐成效，尚需時(shí)間檢驗(yàn)，但其扎根做事的姿態(tài)，值得期待。