如果應(yīng)試教育那套底層邏輯還在，即便加持再先進(jìn)的科技，也不過(guò)是給一輛搖搖欲墜的舊馬車(chē)，強(qiáng)行焊上了一臺(tái)V8發(fā)動(dòng)機(jī)。除了讓它在錯(cuò)誤的道路上狂奔得更快、解體得更徹底之外，毫無(wú)意義。

撰文 | 燕十三

出品 | 新史記Recorder

這份紅頭文件一落地，教育界就迎來(lái)了一場(chǎng)充滿賽博朋克魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩的狂歡。

據(jù)界面新聞報(bào)道，教育部等五部門(mén)隆重印發(fā)了《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》。這份文件的核心訴求概括起來(lái)很豐滿：要提高廣大教師的智能素養(yǎng)，制定標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展培訓(xùn)，還要“開(kāi)發(fā)智能化、梯度化的測(cè)評(píng)工具”。

而其中最刺眼、也最具有本土特色的一錘定音則是——“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”。

翻譯成大白話就是：老師們，時(shí)代變了，以后你們考教資，得加考人工智能了。

實(shí)際上，這則新聞一出，懂行的人大概都會(huì)在深夜里露出一絲冷峻的微笑吧。

世界上最前沿的、以“涌現(xiàn)能力”和“打破邊界”為傲的生成式AI，在漂洋過(guò)海來(lái)到這片古老而內(nèi)卷的土地后，終于還是迎來(lái)了它命中注定的歸宿——成為教資考試大綱里的一道填空題，或者標(biāo)準(zhǔn)化試卷上的一道單項(xiàng)選擇題。

剝開(kāi)這層科技感滿滿的華麗外衣，一個(gè)冰冷且無(wú)解的核心悖論正赤裸裸地橫亙?cè)诠娒媲埃?/p>

如果應(yīng)試教育那套底層邏輯還在，即便加持再先進(jìn)的科技，也不過(guò)是給一輛搖搖欲墜的舊馬車(chē)，強(qiáng)行焊上了一臺(tái)V8發(fā)動(dòng)機(jī)。除了讓它在錯(cuò)誤的道路上狂奔得更快、解體得更徹底之外，毫無(wú)意義。

（關(guān)聯(lián)報(bào)道見(jiàn)上圖）

1、 用2B鉛筆涂瞎大模型的“雙眼”：給未知技術(shù)發(fā)一張標(biāo)準(zhǔn)答案的鋼印

我們不得不欽佩這套系統(tǒng)將一切未知事物迅速“應(yīng)試化”、“體制化”的卓越能力。這種能力邏輯嚴(yán)密、動(dòng)作嫻熟。

無(wú)論外面是蒸汽機(jī)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還是通用人工智能時(shí)代，只要一進(jìn)入這套系統(tǒng)，立刻就會(huì)被流水線打包、切割，最終變成一張帶鋼印的證書(shū)。

不妨讓我們先做一個(gè)極具黑色幽默的沙盤(pán)推演：這門(mén)“人工智能教資考試”究竟會(huì)怎么考？

大概率的情景是，命題組會(huì)連夜編寫(xiě)出一本《人工智能教育學(xué)基礎(chǔ)》。然后，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的準(zhǔn)教師們，會(huì)在自習(xí)室里點(diǎn)燈熬油，死記硬背諸如“大語(yǔ)言模型的核心注意力機(jī)制提出于哪一年”、“人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用分為哪六個(gè)維度”之類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們會(huì)在試卷上用2B鉛筆精準(zhǔn)地涂下“C”，從而證明自己具備了“人工智能素養(yǎng)”。

這就是這套系統(tǒng)最荒誕的地方。

人工智能的本質(zhì)是什么？是概率，是生成，是模糊計(jì)算，是“一千個(gè)Prompt（提示詞）有一千種回答”。

它代表著對(duì)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的消解。而我們的應(yīng)試教育系統(tǒng)是什么？是確定性，是排他性，是“這道題少寫(xiě)一個(gè)解字扣兩分”，是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋時(shí)對(duì)“唯一正確答案”的絕對(duì)臣服。

用一種尋找唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試機(jī)制，去考核一種旨在打破標(biāo)準(zhǔn)答案的前沿技術(shù)。這就好比用文言文八股去考量量子力學(xué)，用算盤(pán)去撥弄比特幣的底層代碼。這種南轅北轍的荒謬感，不僅是對(duì)人工智能的降維打擊，更是對(duì)教育本質(zhì)的深度諷刺。

2、 燒掉千億美金的算力，終于造出了最完美的“賽博監(jiān)工”與“算法題海”

放眼全球，國(guó)際視野下的人工智能教育大討論在聊些什么？

歐美的高校在恐慌與擁抱中掙扎，他們討論的是如何防止學(xué)生用ChatGPT代寫(xiě)論文，隨之而來(lái)的是教育理念的被迫迭代——

如果AI能一秒鐘寫(xiě)出完美的綜述，我們是不是應(yīng)該停止考察學(xué)生的“復(fù)述能力”，轉(zhuǎn)而考核他們提出好問(wèn)題的能力？考核他們的批判性思維？國(guó)際上的共識(shí)正在逐漸形成：AI是一面鏡子，它照出了傳統(tǒng)填鴨式教育的無(wú)用，逼迫教育向“人的獨(dú)特性”回歸。

而在我們這里，行動(dòng)計(jì)劃給出的解法是：“構(gòu)建情境化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)智能化、梯度化的測(cè)評(píng)工具”。

這意味著什么？這意味著AI并沒(méi)有被用來(lái)解放思想，而是被用來(lái)強(qiáng)化管理。可以預(yù)見(jiàn)，在應(yīng)試教育的指揮棒沒(méi)有斷裂之前，這些引入校園的先進(jìn)算力，絕不會(huì)被用來(lái)激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力。它們會(huì)被精準(zhǔn)地投放到對(duì)分?jǐn)?shù)的榨取上。

過(guò)去，一個(gè)老師盯五十個(gè)學(xué)生，難免有疏漏；現(xiàn)在，有了“智能化測(cè)評(píng)工具”，系統(tǒng)可以精準(zhǔn)追蹤每一個(gè)學(xué)生在每一道題上的視線停留時(shí)間，通過(guò)算法生成密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)漏洞圖譜，然后自動(dòng)給學(xué)生推送永無(wú)止境的“錯(cuò)題舉一反三”。

過(guò)去是“題海戰(zhàn)術(shù)”，現(xiàn)在是“算法題海”；過(guò)去是“五年高考三年模擬”，現(xiàn)在是“AI實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成高頻考點(diǎn)”。

硅谷的精英們大概做夢(mèng)也想不到，他們?yōu)榱颂剿魅祟?lèi)智慧邊界而燒掉千億美金訓(xùn)練出的大模型，在東方的教室里，被完美改造成了最高效的“刷題壓榨機(jī)”和顆粒度極細(xì)的“電子監(jiān)工”。

3、 KPI里的新詞匯：給疲于奔命的一線教師再套上一把“賽博枷鎖”

我們?cè)賮?lái)看看這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中最為弱勢(shì)的群體——廣大的一線教師。

《行動(dòng)計(jì)劃》里擲地有聲地說(shuō)，要“根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果針對(duì)性地提升教師素養(yǎng)和能力”。在這套高大上的官話背后，是無(wú)數(shù)基層教師日漸佝僂的脊背。

今天我們的教師，日常已經(jīng)被各類(lèi)行政表格、青年大學(xué)習(xí)、防溺水打卡、交通安全接龍、公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)指標(biāo)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。他們?cè)缫褱S為全社會(huì)最疲憊的一群“表哥表姐”。

現(xiàn)在，他們的KPI里又要加上一項(xiàng)“人工智能素養(yǎng)”。

這絕不會(huì)讓他們?cè)谡n堂上變得更像《死亡詩(shī)社》里那個(gè)啟發(fā)靈魂的基汀老師，只會(huì)讓他們?cè)谄谀┛偨Y(jié)里多加幾個(gè)形如“運(yùn)用大模型賦能教學(xué)場(chǎng)景落地”、“形成AI驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)教學(xué)矩陣”等令人作嘔的廢話詞匯。

當(dāng)技術(shù)不服務(wù)于人，而人被迫去迎合技術(shù)的指標(biāo)時(shí)，人工智能就成了一種新的官僚主義刑具。老師們?yōu)榱送ㄟ^(guò)教資認(rèn)證去背誦AI的定義，再去教學(xué)生如何背誦課本以通過(guò)考試。在這條枯燥的食物鏈里，AI只是一個(gè)被強(qiáng)行塞進(jìn)來(lái)的、冰冷生硬的塑料裝飾品。

4、 提著馬克沁機(jī)槍考科舉：應(yīng)試底色不改，科技只是最時(shí)髦的陪酒女郎

應(yīng)試教育的邏輯，本質(zhì)上是一種工業(yè)化時(shí)代的規(guī)訓(xùn)邏輯。它需要的是標(biāo)準(zhǔn)化的人礦，是流水線上的合格零件。而人工智能時(shí)代需要的，恰恰是那些不聽(tīng)話的、有異想天開(kāi)能力的、懂得跨界融合的“非標(biāo)品”。

把人工智能硬生生地塞進(jìn)教資考試的框架里，企圖用發(fā)證的方式來(lái)?yè)肀磥?lái)，這是一種典型的“系統(tǒng)性偷懶”。教育部門(mén)用紅頭文件和新的考試大綱，制造出了一種“我們已經(jīng)跟上時(shí)代步伐”的虛假繁榮。

但這就像是在清朝末年的科舉考場(chǎng)上，給考生們每人發(fā)了一把馬克沁機(jī)槍?zhuān)缓蟾嬖V他們：“用這把槍?zhuān)阉臅?shū)五經(jīng)刻在靶子上，誰(shuí)刻得工整誰(shuí)就是狀元。”

武器是先進(jìn)的，大腦是腐朽的；工具是革命性的，目的卻是維護(hù)舊秩序的。

如果中考分流的達(dá)摩克利斯之劍依然懸在每個(gè)家庭頭頂，如果高考依然是決定階層躍升的唯一窄門(mén)，如果不把對(duì)“人”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，那么任何形式的“人工智能+教育”，最終都會(huì)異化為“人工智能+做題”。

當(dāng)有一天，我們的老師終于通過(guò)了層層測(cè)評(píng)，拿到了含金量極高的“人工智能教資合格證”，站在講臺(tái)上用熟練的Prompt指令，讓AI生成了一套毫無(wú)破綻的、專(zhuān)門(mén)針對(duì)高考大綱的押題試卷時(shí)，我們不知道是該為科技的進(jìn)步而歡呼，還是該為教育的悲哀而默哀。

別難為AI了，它算力再?gòu)?qiáng)，也算不出這套死循環(huán)的解法；它再智能，也叫不醒那些裝睡的、只想在教育GDP上制造政績(jī)的人。在這場(chǎng)宏大的行動(dòng)計(jì)劃里，如果不從根本上動(dòng)刀子，人工智能不過(guò)是被抓來(lái)，給應(yīng)試教育當(dāng)了一回最時(shí)髦的陪酒女郎罷了。