＿＿大學(xué)，把學(xué)院全部5個(gè)專業(yè)改成3個(gè)學(xué)科組？

＿＿大學(xué)，將人才培養(yǎng)基本單元從專業(yè)變?yōu)轫?xiàng)目？

＿＿大學(xué)，新生不以專業(yè)分班，實(shí)行全員混合編班。

＿＿大學(xué)，成立無(wú)專業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)自由選課、專業(yè)任選。

前有復(fù)旦大學(xué)“項(xiàng)目制”培養(yǎng)改革，后有西交利物浦大學(xué)從“小專業(yè)”到“大學(xué)科”……中國(guó)高校似乎正在進(jìn)行一場(chǎng)悄無(wú)聲息的“去專業(yè)化”改革。

大學(xué)專業(yè)，是否會(huì)在未來(lái)消失？

（注：本文提到的“專業(yè)”均指本科專業(yè)）

大學(xué)專業(yè)，從何而來(lái)？

一個(gè)冷知識(shí)：1949年前，我國(guó)高校并不設(shè)置專業(yè)

我國(guó)建立的第一個(gè)專業(yè)目錄，是1954年出臺(tái)的《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置（試行草案）》，共設(shè)置了257種專業(yè)。當(dāng)時(shí)，該專業(yè)目錄以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)“對(duì)口培養(yǎng)”。但由于專業(yè)體系劃分過(guò)細(xì)，偏向工科類和師范類專業(yè)，其弊端也日益凸顯。為此，1963年，我國(guó)對(duì)高等教育目錄進(jìn)行了第一次修訂，合并了一些劃分過(guò)細(xì)的專業(yè)。

在此后的專業(yè)調(diào)整過(guò)程中，國(guó)家也多次強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置不宜過(guò)窄的原則。1993年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提到：“高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革開放以來(lái)，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置總共經(jīng)歷了四次大規(guī)模的調(diào)整，分別發(fā)生在1987年、1993年、1998年、2012年。在經(jīng)過(guò)多次專業(yè)目錄修訂后，本科專業(yè)數(shù)量從超過(guò)1000種精簡(jiǎn)至500余種（最少時(shí)只有249種），改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念和模式。

盡管專業(yè)數(shù)量有所減少，但這并不能阻擋高等教育與整個(gè)社會(huì)日益呈現(xiàn)出的專門化、專業(yè)化及行業(yè)細(xì)分趨勢(shì)。

由此帶來(lái)的結(jié)果是——專業(yè)劃分，長(zhǎng)期在我國(guó)本科教育中處于核心地位。

專業(yè)“破壁”，國(guó)外已有探索

相比中國(guó)，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)一直在弱化“專業(yè)”的概念，更加倡導(dǎo)專業(yè)口徑的“寬”。

劍橋大學(xué)是英國(guó)提倡自由教育的代表。其開放的“Triposes—Parts—Modules”課程體系是本科“寬基礎(chǔ)”的典范，學(xué)校設(shè)置相當(dāng)豐富的課程模塊（有的可達(dá)數(shù)十個(gè)），淡化了學(xué)科專業(yè)對(duì)課程的單向限制。

法國(guó)的學(xué)士教育遵循通識(shí)教育理念，要求學(xué)生全方位發(fā)展，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科門類。學(xué)士學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并不完全明確專業(yè)類型與發(fā)展方向，而是盡可能多的接受不同的學(xué)科，擴(kuò)大知識(shí)面。3年通識(shí)教育學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可申請(qǐng)碩士，并逐步明確專業(yè)方向。

在美國(guó)，比“專業(yè)（major）”更為流行的概念是“主修（concentration）”。耶魯大學(xué)于1901年建立主修制度；哈佛大學(xué)至今沿用的是“分修與主修”相結(jié)合的本科教育模式。這些模式構(gòu)成了如今美國(guó)大學(xué)的主流教育構(gòu)架或輪廓——通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

除此之外，美國(guó)頂尖高校還在探索并實(shí)施本科階段不分專業(yè)錄取的教育機(jī)制。數(shù)據(jù)顯示，在美國(guó)排名前100位大學(xué)中，只有43.3%的高校是采取分專業(yè)錄取的，半數(shù)以上高校都不要求學(xué)生填報(bào)具體專業(yè)。

圖源：楊雨晨等｜美國(guó)頂尖高校本科不分專業(yè)錄取的運(yùn)作機(jī)制

研究還發(fā)現(xiàn)，越是排名靠前的大學(xué)，采取不分專業(yè)錄取的比例越高。這凸顯了美國(guó)頂尖大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性、自主性。

圖源：楊雨晨等｜美國(guó)頂尖高校本科不分專業(yè)錄取的運(yùn)作機(jī)制

其實(shí)，在寬口徑人才培養(yǎng)的探索之路上，中國(guó)也有創(chuàng)新之舉。

“大類招生”便是高校實(shí)行通才教育的一場(chǎng)改革。然而，隨著實(shí)踐探索的不斷深入，大類招生在運(yùn)行過(guò)程中也逐漸暴露出冷熱專業(yè)捆綁、專業(yè)分流沖突、培養(yǎng)方案銜接不暢、學(xué)生適應(yīng)性不足等問(wèn)題，甚至異化為高校“搶生源”手段，因此引發(fā)了不少爭(zhēng)議。

可見，大學(xué)如何在本科培養(yǎng)的“寬”與“專”之間找到平衡點(diǎn)，仍是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

“去專業(yè)化”，國(guó)內(nèi)高校率先改革

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)“去專業(yè)化”的核心表現(xiàn)在于，高校不再以專業(yè)設(shè)置為依據(jù)劃分學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，而是依托學(xué)科融合、項(xiàng)目課程、跨界學(xué)院等多種方式，打破專業(yè)設(shè)置的壁壘。

“怎么學(xué)”——項(xiàng)目取代專業(yè)

2025年，復(fù)旦大學(xué)宣布啟動(dòng)教育教學(xué)改革3.0。其中，最亮眼的改革動(dòng)作莫過(guò)于復(fù)旦人才培養(yǎng)基本單元的變化：從傳統(tǒng)單一的“專業(yè)”，轉(zhuǎn)為靈活開放的“項(xiàng)目”，推出120個(gè)項(xiàng)目招生（含53個(gè)交叉方向項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)或多個(gè)學(xué)科支撐，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以拿到一個(gè)或多個(gè)學(xué)位。

放眼國(guó)內(nèi)，多所高校已成為“項(xiàng)目制”教學(xué)的“排頭兵”。哈爾濱工業(yè)大學(xué)緊扣航天工程領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新開展“項(xiàng)目制”，自2011年實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃”以來(lái)，逐步構(gòu)建起覆蓋四年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系。吉林大學(xué)學(xué)科門類齊全為“項(xiàng)目制”跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，現(xiàn)已建設(shè)60家“項(xiàng)目制”創(chuàng)新實(shí)踐基地，覆蓋各個(gè)學(xué)科及30個(gè)學(xué)院。浙江師范大學(xué)自2025級(jí)起全面啟動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)改革，以“未來(lái)菁英”計(jì)劃為載體，系統(tǒng)構(gòu)建“課程教學(xué)-專業(yè)實(shí)習(xí)-項(xiàng)目研究-成果轉(zhuǎn)化”四位一體的育人生態(tài)。

“誰(shuí)來(lái)教”——專業(yè)改為學(xué)科組

近日，西交利物浦大學(xué)影視與創(chuàng)意科技學(xué)院（AFCT）院長(zhǎng)劉謙在接受中國(guó)科學(xué)報(bào)采訪時(shí)提到：他來(lái)到西浦后的第一件大事，就是對(duì)學(xué)院做“大手術(shù)”——將5個(gè)專業(yè)方向（廣播電視學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作、藝術(shù)與科技、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）改為3個(gè)學(xué)科組（創(chuàng)意內(nèi)容生成學(xué)科組、數(shù)字技術(shù)學(xué)科組、創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)科組）。這些學(xué)科組代替原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)院新的教學(xué)“骨架”，所有教師都被重新納入其中。

在學(xué)院推動(dòng)下，目前AFCT課程改革打破了專業(yè)之間課程互選受限的壁壘，實(shí)現(xiàn)了超過(guò)60%的基礎(chǔ)核心課程的共享。組織重構(gòu)同樣改變了師資的管理方式，即“所有老師都屬于學(xué)院”，教師不再區(qū)分“你的專業(yè)”或“我的專業(yè)”，而是為多個(gè)項(xiàng)目提供支持，這使得沒(méi)有了專業(yè)隔閡的教師更容易嘗試新鮮的東西。

圖源：西交利物浦大學(xué)

“和誰(shuí)學(xué)”——不再以專業(yè)分班

在廈門工學(xué)院，新生正在上演“跨界”成長(zhǎng)記——班上的學(xué)生有來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)的，有來(lái)自機(jī)械工程專業(yè)的，還有人工智能專業(yè)的。2025年秋季學(xué)期開始，該校新生不再以專業(yè)分班，正式成立融新學(xué)院，實(shí)現(xiàn)全員專業(yè)“大融合”。在大一期間，學(xué)生幾乎不用上專業(yè)課，而是用一年時(shí)間接受通識(shí)教育。在這場(chǎng)改革的推動(dòng)下，專業(yè)間的壁壘被打破，有利于提升學(xué)生的多元能力。

“在哪學(xué)”——打造無(wú)專業(yè)學(xué)院

北京大學(xué)第一個(gè)非專業(yè)的本科學(xué)院“元培學(xué)院”于2007年成立，其核心理念之一是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”。設(shè)立元培學(xué)院的目的，是幫助學(xué)生找到心中熱愛(ài)——在錄取時(shí)，元培學(xué)院只按文理兩類招生，學(xué)生入學(xué)并不分專業(yè)；在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，學(xué)生可自由選擇全校各個(gè)專業(yè)的任意課程，還可在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)能力和志趣在全校范圍自主選擇專業(yè)。

與此同時(shí)，元培學(xué)院打破傳統(tǒng)范式，大膽為學(xué)科培養(yǎng)做“乘法”。在這個(gè)專業(yè)沒(méi)有“圍墻”的地帶，曾培養(yǎng)出同時(shí)完成數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)子，讓學(xué)生真正跨越學(xué)科邊界來(lái)思考問(wèn)題。

大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)窄口徑的“T型”人才，還是寬口徑的“π型”人才？

這是一個(gè)屬于時(shí)代的追問(wèn)。

在AI日新月異、職業(yè)頻繁變遷的時(shí)代，單一“深度”的“T型”無(wú)疑是脆弱的，而“π型”的“交叉”和“廣度”便成為個(gè)體持續(xù)碰撞出思維火花的源泉——真正的創(chuàng)新多發(fā)生在范式的交界處。

一個(gè)簡(jiǎn)單的回答是，大學(xué)培養(yǎng)的起點(diǎn)是“T型”，但教育的終極指向應(yīng)是“π型”，乃至更開放的“梳子型”。