近年來(lái)，建立家長(zhǎng)群、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)業(yè)情況等基礎(chǔ)教育階段常見(jiàn)的家校聯(lián)系方式，在高校管理中日益普遍。有質(zhì)疑聲擔(dān)憂，這種管理方式對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種束縛。與之形成對(duì)照的是，當(dāng)大學(xué)生在校發(fā)生各類事件時(shí)，輿論又習(xí)慣性地要求學(xué)?！叭珯?quán)負(fù)責(zé)”。

　　管理上希望學(xué)校少干預(yù)，責(zé)任上卻要求學(xué)校全承擔(dān)——這種矛盾心態(tài)，折射出社會(huì)對(duì)大學(xué)生為自己負(fù)責(zé)能力的猶疑。高校在兩種訴求間左右為難，大學(xué)生則在“被當(dāng)作成年人”與“被當(dāng)作孩子”之間反復(fù)切換，難以真正實(shí)現(xiàn)人格獨(dú)立。

　　作為從校園到社會(huì)的過(guò)渡階段，高等教育的職能之一，就在于讓青年在自主探索中學(xué)會(huì)自我管理，在試錯(cuò)中形成獨(dú)立人格與責(zé)任意識(shí)。動(dòng)輒將學(xué)生的各種問(wèn)題通知家長(zhǎng)，貌似盡責(zé)，實(shí)則與這一目標(biāo)背道而馳。然而，若因此一味指責(zé)高校，又失之簡(jiǎn)單。

　　高校的選擇，從來(lái)不只是教育理念的問(wèn)題。一旦發(fā)生嚴(yán)重學(xué)業(yè)滑坡、心理危機(jī)甚至安全事故，高校面臨的往往是來(lái)自家長(zhǎng)與輿論的雙重壓力——社會(huì)既期待高校對(duì)學(xué)生放手，又在出事時(shí)追問(wèn)“學(xué)校是怎么管的”。同樣的矛盾心態(tài)也存在于部分家長(zhǎng)身上：既希望孩子在校享有充分自由，又不愿孩子為這種自由承擔(dān)任何后果。

　　這種困境有其深層土壤。父母長(zhǎng)期扮演“全方位保護(hù)者”，即便子女進(jìn)入大學(xué)，許多家庭仍難以真正從心理上放手。與此同時(shí)，社會(huì)輿論將大學(xué)視為“萬(wàn)無(wú)一失的安全堡壘”。任何一起校園意外，經(jīng)過(guò)社交媒體的放大，都可能演變?yōu)閷?duì)高校的全方位批評(píng)。學(xué)校很容易成為眾矢之的，管理負(fù)擔(dān)大大加重。

　　因此，與其簡(jiǎn)單指責(zé)高?！肮艿锰唷?，不如為其營(yíng)造一個(gè)寬松的制度氛圍。至于大學(xué)生，要真正學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，則需要學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方各歸其位。

　　對(duì)高校而言，管理的邊界應(yīng)是守住底線但不越界，提供引導(dǎo)但不強(qiáng)加，通過(guò)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等專業(yè)手段為學(xué)生賦能。對(duì)家長(zhǎng)而言，需要從全程介入轉(zhuǎn)向后方支持。一方面尊重孩子的獨(dú)立空間，另一方面在孩子受挫時(shí)給予鼓勵(lì)，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)與孩子共同面對(duì)。而對(duì)大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，“為自己負(fù)責(zé)”從來(lái)不是一句口號(hào)，而是具體的日常選擇。若一面高喊“我已成年”，一面遇事習(xí)慣讓父母“去找學(xué)校理論”，那么所謂的自由，便只是對(duì)權(quán)利的單向索要。

　　走出“雙標(biāo)”困局，需要高?；貧w育人本位，家長(zhǎng)厘清監(jiān)護(hù)邊界，大學(xué)生扛起責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三者形成合力，青年才能真正在承擔(dān)責(zé)任中完成成長(zhǎng)的必修課。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月15日 第05版

作者：張瀅