來(lái)源：潮新聞

記者：張亦盈、黃寧璐

海寧市仰山小學(xué)學(xué)生在浙江大學(xué)學(xué)生章震霆的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。受訪者供圖

在海寧市仰山小學(xué)的課堂上，浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合學(xué)院學(xué)生張?jiān)屎汀⒄抡瘀┱沽艘粋€(gè)“魔法”：用透明的檸檬汁在白紙上寫(xiě)下一個(gè)字，然后加熱。漸漸地，原本隱形的字顯現(xiàn)出來(lái)了。

“檸檬汁也可以當(dāng)墨水哦。”在座的小學(xué)生們爆發(fā)出陣陣驚呼。

這個(gè)“魔法”其實(shí)是檸檬汁中的有機(jī)物遇熱碳化，變成了“隱形墨水”。一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)原理，被外化成一堂激發(fā)孩子們好奇心的科普課。

在浙江，越來(lái)越多的高校資源向公眾“敞開(kāi)大門”，越來(lái)越多的高校師生走出校門當(dāng)起“科學(xué)老師”。今年1月，中國(guó)科協(xié)、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校科普工作的意見(jiàn)》，要求大力組織開(kāi)展面向公眾的社會(huì)科普活動(dòng)。

高校科普“破圈”的背后，一些問(wèn)題值得深思：高校如何將科創(chuàng)人才、平臺(tái)、成果等“知識(shí)富礦”轉(zhuǎn)化為普惠的科普資源？“高精尖”知識(shí)如何常態(tài)化地“飛入尋常百姓家”？科普教育的面如何擴(kuò)大？

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讓公眾走進(jìn)來(lái)，也把資源“搬”出去

在浙江大學(xué)紫金港校區(qū)東四教學(xué)樓，一間280平方米的實(shí)驗(yàn)室。每一個(gè)角落都藏著“顛覆常識(shí)”的驚喜——一個(gè)錐體竟會(huì)“自動(dòng)”向上滾動(dòng)；小球在彎曲的軌道上比直線軌道更快抵達(dá)終點(diǎn)；觸摸輝光球，絢麗的電弧會(huì)追隨指尖舞動(dòng)……

這里是物理演示實(shí)驗(yàn)室。它不僅服務(wù)于浙江大學(xué)的師生，更向全社會(huì)敞開(kāi)大門。

自2021年初正式對(duì)公眾開(kāi)放以來(lái)，這間實(shí)驗(yàn)室已先后成為中國(guó)科協(xié)和中國(guó)物理學(xué)會(huì)全國(guó)科普教育基地、全國(guó)青少年科技教育工作者培訓(xùn)與實(shí)踐基地。“這里有超過(guò)200件的演示實(shí)驗(yàn)儀器，其中很多是由師生共創(chuàng)、學(xué)科競(jìng)賽轉(zhuǎn)化而來(lái)的成果。”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任鄭遠(yuǎn)介紹，如旋風(fēng)小球、混沌電路演示儀等，都是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的。

剛剛過(guò)去的寒假，物理演示實(shí)驗(yàn)室接待了一波又一波不同年齡段的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)老師與大學(xué)生志愿者組成的科普服務(wù)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大家操作儀器，細(xì)致講解背后的物理原理，讓大家在動(dòng)手實(shí)操中收獲知識(shí)。

高校做科普，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。“高校有極其豐富的科教資源。”浙江大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)系教授李寒瑩說(shuō)，浙江大學(xué)擁有全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室20個(gè)，還有其他眾多高能級(jí)科研平臺(tái)、高水平的科研成果、具備科研與教學(xué)雙重能力的教授團(tuán)隊(duì)。這些都是普通機(jī)構(gòu)難以比擬的。

浙江海洋大學(xué)志愿者為青海囊謙縣第二完全小學(xué)學(xué)生介紹海洋生物標(biāo)本。 受訪者供圖

浙江海洋大學(xué)海洋生物博物館館長(zhǎng)陳健對(duì)此深有同感。這座連續(xù)兩輪入選全國(guó)科普教育基地的博物館，館藏海洋生物標(biāo)本2000余種，占地1500平方米。“我們有教授團(tuán)隊(duì)、有大學(xué)生志愿者、有豐富的館藏和科研平臺(tái)，這是高校獨(dú)有的條件。”他說(shuō)，2025年海洋生物博物館接待的科普活動(dòng)超40場(chǎng)。

讓公眾走進(jìn)來(lái)，是高校做科普最直接的路徑。然而，這其中存在一個(gè)天然瓶頸，物理空間的限制，阻隔了那些沒(méi)有條件“走進(jìn)”大學(xué)的孩子。

高校開(kāi)始思索著如何將科普知識(shí)送到孩子面前。浙江海洋大學(xué)黨委宣傳部牽頭，聯(lián)合海洋生物博物館和學(xué)生社團(tuán)“鷗訊社”，打造了《暢游浙片海：海洋生物圖鑒》融媒體科普項(xiàng)目。鱟被塑造成鎧甲勇士、紅娘魚(yú)被比擬為海中搖擺衣袖的舞者、船蛸被形容成“持家”的女強(qiáng)人……“用漫畫(huà)、短視頻替代傳統(tǒng)說(shuō)教，讓專業(yè)知識(shí)不再高冷。”陳健說(shuō)，目前這個(gè)項(xiàng)目已推出25期，形成了“專業(yè)+趣味”的獨(dú)特風(fēng)格。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)則嘗試將博物館“搬進(jìn)”直播間。去年，浙江中醫(yī)藥博物館通過(guò)線上直播的方式，向新疆烏什縣依麻木鎮(zhèn)國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)校的學(xué)生們進(jìn)行授課。“每周一次，每次講一個(gè)小故事。”博物館常務(wù)副館長(zhǎng)鄭洪說(shuō)，雖然隔著屏幕，但孩子們對(duì)“會(huì)發(fā)光的靈芝”“能治病的蟲(chóng)子”充滿好奇，“他們來(lái)不了杭州，我們就把博物館‘搬’過(guò)去。”

據(jù)悉，這樣的線上直播課程自2022年啟動(dòng)以來(lái)已成功舉辦3年。鄭洪介紹，學(xué)校還牽頭成立了“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園聯(lián)盟”，與全省多所小學(xué)合作，將中醫(yī)藥知識(shí)送到孩子們身邊。

浙江中醫(yī)藥博物館老師在遠(yuǎn)程為新疆學(xué)生上直播課。 受訪者供圖

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科普課如何讓孩子們愛(ài)聽(tīng)

開(kāi)設(shè)科普課、打造科普平臺(tái)只是第一步。如何將科普傳播得更廣、影響得更深？如何進(jìn)一步豐富科普的形式與內(nèi)容？近年來(lái)，許多科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)不斷在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2023年，李寒瑩在浙大附屬求是二小開(kāi)了一門課，叫《無(wú)所不能的電》。他和科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的王偉烈老師一起巧妙設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，沒(méi)有直接講歐姆定律，而是帶著孩子們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把手放在一個(gè)熱電材料的一端，另一端放上冰塊，溫差產(chǎn)生了電，小燈泡亮了。現(xiàn)場(chǎng)“哇”聲一片。

“孩子們驚呆了。”李寒瑩回憶，“他們從來(lái)沒(méi)想過(guò)，溫度差居然能讓燈泡亮起來(lái)。”

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的靈感，來(lái)自他和王偉烈老師共同的科研方向——光電功能材料。他將復(fù)雜的物理原理簡(jiǎn)化成了孩子們能動(dòng)手操作的體驗(yàn)。在他看來(lái)，科普的關(guān)鍵不是系統(tǒng)性地傳授知識(shí)，而是“點(diǎn)燃興趣”。

浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科醫(yī)生李天瑜也是李寒瑩科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的一員。她將自己的一項(xiàng)科研成果——新型導(dǎo)電水凝膠的紙基傳感器件，轉(zhuǎn)化成了一堂小學(xué)科普課。課堂上，她給每個(gè)孩子發(fā)了一張紙、一支裝有導(dǎo)電高分子材料的畫(huà)筆，讓他們?cè)诩埳袭?huà)出自己喜歡的圖案，然后接上燈泡，燈泡導(dǎo)電亮了。這一結(jié)果讓在座的孩子們紛紛驚呼“神奇”。

“小學(xué)課本里只教授了‘金屬可以導(dǎo)電’，但我想告訴他們，非金屬也可以。”李天瑜說(shuō)，自己想通過(guò)科普課告訴孩子們，科學(xué)不應(yīng)該被固化思維束縛。

想將“高精尖”的科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化為“聽(tīng)得懂”課程語(yǔ)言，并非易事。李寒瑩科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員、浙江大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)系特聘研究員彭博宇回憶，他第一次去小學(xué)講授關(guān)于集成電路的科普課時(shí)，用了PPT和動(dòng)畫(huà)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20分鐘后，百分之八十的孩子已經(jīng)開(kāi)小差了。

復(fù)盤(pán)后，他設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓孩子們分組扮演“邏輯門”，通過(guò)彼此配合完成信號(hào)傳遞。“每個(gè)孩子都有自己的任務(wù)卡，他們要合作才能‘算出’結(jié)果。”彭博宇感慨，這堂課的效果截然不同，再也沒(méi)有孩子開(kāi)小差了，“授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子知識(shí)量遠(yuǎn)超我們的想象，一個(gè)五年級(jí)的孩子，能把核裂變的概念講得頭頭是道，這也倒逼我們必須把科普做得更專業(yè)、更有趣。”

浙江大學(xué)的學(xué)生與教授們一起探討、復(fù)盤(pán)小學(xué)科普教學(xué)細(xì)節(jié)。 受訪者供圖

隨之，另一個(gè)問(wèn)題“浮現(xiàn)”——“我要教的”與“孩子想學(xué)的”如何對(duì)齊顆粒度？

浙江海洋大學(xué)“訂單式”科普機(jī)制正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校學(xué)生處副處長(zhǎng)丁艷峰介紹，該校“藍(lán)色召喚”海洋公益課堂已連續(xù)開(kāi)展8年，走進(jìn)全省200余所中學(xué)。起初，他們?cè)庥隽似款i，中學(xué)生參與度不高，課堂氛圍沉悶。后來(lái)，他們摸索著讓中學(xué)“點(diǎn)單”想學(xué)的內(nèi)容，再由學(xué)校“接單”，匹配講師團(tuán)定制課程。“有一所山區(qū)中學(xué)提出，學(xué)生想了解海洋魚(yú)類知識(shí)，我們就匹配了學(xué)校里的水產(chǎn)養(yǎng)殖專家，專門設(shè)計(jì)了相關(guān)課程。”丁艷峰說(shuō)。

浙江海洋大學(xué)食品與藥學(xué)學(xué)院藥學(xué)系教師曾奇是“接單”講師之一。前幾日，他在寧波市正始中學(xué)講課，沒(méi)有照本宣科，而是從介紹毒藻類、箱水母、芋螺等“海洋毒客”開(kāi)始，然后一步步引出海洋毒素的多元價(jià)值，再到新型抗菌藥物研發(fā)、罕見(jiàn)病治療到再生醫(yī)學(xué)應(yīng)用等等。曾奇說(shuō)：“現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，大家都十分積極，讓我覺(jué)得這堂課值了。”

高校的科普資源，正在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地下沉。高校科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)帶來(lái)的不僅是專業(yè)、前沿的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式的思考。

海寧市鵑湖小學(xué)副校長(zhǎng)王新烽的感受尤為深切。2025年起，浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合學(xué)院的本科生走進(jìn)他們學(xué)校，每月上一次科普課。自己作為科學(xué)老師，在跟班的過(guò)程中也頗受啟發(fā)，“從前我們上課，實(shí)驗(yàn)材料有限，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐覆蓋面比較窄，現(xiàn)在除了課堂上加入更多動(dòng)手環(huán)節(jié)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在家設(shè)置‘一平米實(shí)驗(yàn)室’，家校聯(lián)動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)于科學(xué)的探索欲。”

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科普教育不能“走過(guò)場(chǎng)”

采訪中，我們也聽(tīng)到了一些不一樣的“聲音”——

王新烽說(shuō)：“科普課后，孩子們會(huì)圍著我問(wèn)：‘老師，他們什么時(shí)候再來(lái)，最好每天都上一節(jié)科普課’。”他發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于加大科普課頻次有著十分強(qiáng)烈的期盼。

去年，浙江海洋大學(xué)石學(xué)智博士團(tuán)隊(duì)以岱山雙峰新城學(xué)校為試點(diǎn)，對(duì)科普課程的常態(tài)化進(jìn)行過(guò)探索，每周二上課，共18課時(shí)。但授課中，一個(gè)現(xiàn)象令他心情復(fù)雜：市區(qū)學(xué)校的孩子早已對(duì)3D打印見(jiàn)怪不怪，但偏遠(yuǎn)海島學(xué)校的孩子才剛剛接觸到3D打印。這種差距，讓他意識(shí)到，如果高校科普資源只是零星地、隨機(jī)地下沉，反而會(huì)拉大教育差距。

再精彩的課程，如果只是一次性的“走過(guò)場(chǎng)”，難以真正改變什么。科普需要的是常態(tài)化的嵌入、連續(xù)性的浸潤(rùn)，這背后離不開(kāi)穩(wěn)定的師資供給。

“不少教授有做科普的意愿，但教授的核心工作考核并非科普，科普工作缺乏相應(yīng)的保障，最終導(dǎo)致精力與投入不足，科普效果也大打折扣。”李寒瑩說(shuō)，核心堵點(diǎn)在于高素質(zhì)科普人才隊(duì)伍短缺。

找到問(wèn)題根源，便找到了破局思路。李寒瑩嘗試，盤(pán)活高校大學(xué)生群體，“大學(xué)生群體規(guī)模大，若能把科普的內(nèi)容與技能傳遞給大學(xué)生，能從根本上緩解科普人才短缺的問(wèn)題。”基于此，團(tuán)隊(duì)在教授與中小學(xué)生之間加入大學(xué)生這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成教授傳授大學(xué)生、大學(xué)生傳授中小學(xué)生的三級(jí)接力模式，讓科普的接力棒持續(xù)傳遞，也讓科普效果實(shí)現(xiàn)倍增放大。

2024年，在浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合學(xué)院工作期間，李寒瑩開(kāi)設(shè)《大學(xué)生科普教育及實(shí)踐》本科生選修課，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)教師總結(jié)以往授課經(jīng)驗(yàn)，再教授給大學(xué)生，課后大學(xué)生對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，再以老師的身份走進(jìn)小學(xué)教授科普知識(shí)。“第一學(xué)期這門課一放出來(lái)，10個(gè)名額幾秒鐘就被選光了，第二個(gè)學(xué)期我們又加到了20個(gè)名額。”李寒瑩說(shuō)。

浙江大學(xué)博士生毛知文曾在大四期間因感興趣去“蹭課”，很快就被深深吸引住了，他主動(dòng)向李寒瑩報(bào)名，參與到小學(xué)生科普活動(dòng)中。“覺(jué)得這個(gè)事情特別有意義，向小學(xué)生科普，我們自己要對(duì)知識(shí)進(jìn)行非常充分地掌握，這反過(guò)來(lái)推動(dòng)我進(jìn)一步吃透專業(yè)知識(shí)。”毛知文說(shuō)。

彭博宇是這門課的授課教師之一。他觀察到，大學(xué)生給小學(xué)生上課，效果比教授更好。“小學(xué)生對(duì)大學(xué)生天生有親近感，課堂氛圍更活躍。”他透露，秋季學(xué)期，浙江大學(xué)紫金港校區(qū)將新開(kāi)三門通識(shí)課程，每門課程都配套科普內(nèi)容、技巧和大學(xué)生進(jìn)小學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在李寒瑩的組織下，一套規(guī)范化的科普教材也正在編寫(xiě)中。大家力求規(guī)范課程設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化科普工作流程，并推動(dòng)科普的接力棒模式在實(shí)現(xiàn)浙江全覆蓋的基礎(chǔ)上，復(fù)制到全國(guó)更多高校和中小學(xué)，促進(jìn)科普優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

石學(xué)智則探索了另一種可持續(xù)模式。在岱山雙峰新城學(xué)校的試點(diǎn)中，他不僅自己上課，還帶教了該校的一名科學(xué)教師。整個(gè)學(xué)期，這名教師全程隨堂聽(tīng)課、擔(dān)任助教。本學(xué)期，他已經(jīng)能夠獨(dú)立開(kāi)設(shè)3D打印課程。“‘賦能本地教師’有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。”石學(xué)智說(shuō)，目前他們正計(jì)劃將這一模式推廣到舟山其他學(xué)校。

浙江師范大學(xué)則用“聯(lián)盟”的方式解決資源問(wèn)題。2025年11月，全省首個(gè)專注于融通科普教育與中小學(xué)科學(xué)教育的專門智庫(kù)——“科立方”揭牌成立，14位特級(jí)教師、正高級(jí)教師受聘為首批專家。他們還牽頭組建了“浙江省科普教育聯(lián)盟”，聯(lián)合30余所中小學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“三點(diǎn)半課堂”“科普進(jìn)革命老區(qū)”“科普運(yùn)動(dòng)會(huì)”等品牌活動(dòng)，惠及師生逾3萬(wàn)人。

“我們想做的，是把高校的資源系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化地輸送到基礎(chǔ)教育中，而不是偶爾做一場(chǎng)講座就結(jié)束了。”浙江省科普教育研究院秘書(shū)長(zhǎng)陸杭軍教授說(shuō)，他們組織教授、博士等科普志愿者兼任中小學(xué)科學(xué)副校長(zhǎng)，常態(tài)化走進(jìn)校園開(kāi)設(shè)科普拓展課程，與中小學(xué)共建實(shí)驗(yàn)室，為的就是構(gòu)建“高校引領(lǐng)、中小學(xué)落地”的協(xié)同育人機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)科普教育一體化建設(shè)。

在采訪中，多位高校科普工作者都提到了一個(gè)共同的困惑：科普目前尚未納入教師業(yè)績(jī)考核體系，絕大多數(shù)參與者都是“憑借熱情和情懷”。“但如果把科普變成硬性考核，又容易功利化。”李寒瑩表示，這中間的平衡點(diǎn)在哪里，還需要探索。

誠(chéng)然，科普的可持續(xù)化還有不少難題待解。但可以確定的是，當(dāng)越來(lái)越多的高校老師和大學(xué)生愿意走進(jìn)中小學(xué)課堂，用孩子們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言講述科學(xué)的魅力，一顆科學(xué)的“種子”已經(jīng)被埋在了孩子的心間，靜待花開(kāi)。