教師這個職業(yè)未來還是不是鐵飯碗？

一邊是教師過勞，一邊是學歷貶值加速，另外一邊是教師隊伍縮編，教師這個職業(yè)未來還是不是鐵飯碗？我是一年前辭掉教師工作的，今天我來談談原因，以及對于這個行業(yè)的未來的發(fā)展和一些基本的判斷。

最初在選擇教師這個行業(yè)的時候，我和大多數(shù)人的想法是一模一樣的，認為教師最穩(wěn)定，最體面，最具有社會尊重度，而且還有寒暑假，滿足了我對穩(wěn)定的所有的美好想象。

但是在干了五年以后，我開始敏銳地覺察到一些變化，而數(shù)據(jù)是最有說服力的。首先是生育力的變化，我們都知道新生兒的數(shù)量是最基本的生源的保障，2018年全國新生兒的數(shù)量有1523萬，但是到二四年的時候，這個數(shù)字其實已經(jīng)跌到了900萬，跌幅超過了40%。

那么按照這個發(fā)展趨勢，有一個預測的數(shù)據(jù)，就是到2035年的時候，我國義務教育階段的適齡學生將減少超過3000萬人。孩子不僅少了，而且不斷的向大城市集中。生源減少的影響是自下而上傳導到教師隊伍的。

首先是數(shù)量的變化，全國小學專任教師的數(shù)量在2004年的時候已經(jīng)減少了6.62萬人，這種減少呈現(xiàn)非常明顯的結(jié)構(gòu)性的差異，城區(qū)的教師數(shù)量在增加，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的教師數(shù)量是在減少。

其次就是師生比的變化，根據(jù)國家設定的標準，師生比小學應該是在13.5:1，初中應該是19:1。然而像江西的萬年縣，初中階段的師生比已經(jīng)低到了10.48，也就意味著教師的數(shù)量是過剩的，那么財政的壓力隨之也會爆發(fā)。

而教師的工資的支出是很多縣級財政的最大的開銷，個別地區(qū)教師人員的工資已經(jīng)占到了財政預算的30%，那么在財政吃緊的時候，這將成為首要的調(diào)整對象。

除了這些，體制內(nèi)其實也在悄悄釋放一些信號，編制收緊和非編常態(tài)化。這里的收緊不僅僅是簡單的名額減少，編制的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。一方面，是編制的總量開始凍結(jié)，有很多地區(qū)它明確規(guī)定中小學教師的編制不得再擴張，比如說湖北鄂州就已經(jīng)設定8850人作為上限。

另一方面，已有的編制也在優(yōu)化配置，比如說一些有編制的小學教師會被重新培訓，以后轉(zhuǎn)到初中任教，而不是招聘新老師。

這種變化其實就意味著教師將不再是一勞永逸崗位固定的身份，而是逐漸走向靈活流動。與此同時，非編臨聘還有合同制會成為新的常態(tài)，比如說現(xiàn)在天津已經(jīng)開始實行一些聘任制，廈門更是明確表示未來教師大多數(shù)沒有編制。更值得注意的是什么呢？

就是部分地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)開始實行叫做動態(tài)編制機制，也就是說教師的編制和學生的數(shù)量是掛鉤的，如果學生的人數(shù)下降，就自動壓縮崗位，如果說學生的人數(shù)增加，也不再自動擴張，而是通過合同制或者是聘用制進行一些彈性的補充。

這就預示著教師行業(yè)將告別固定崗、固定人的這種靜態(tài)的管理思維，進入到一種以需定崗，以既定人的動態(tài)調(diào)整時代。另外還有一個變化，就是教師正在從穩(wěn)定的職業(yè)向高強度服務業(yè)轉(zhuǎn)型。

從現(xiàn)實來看，課堂的難度不斷的上升，家長的期待值越來越高，教師也需要承擔一些非教學的工作。還有一些地區(qū)推出繼續(xù)教育積分制，就是3年120個學分不過關(guān)就有可能被淘汰，還有輪崗制，績效掛鉤、教學考核、末位淘汰制等等。

當然我們并不是第一批走上教師系統(tǒng)性調(diào)整的國家，我們的鄰居日本和韓國其實都走過了這條路。在90年的時候，日本遭遇了少子化的沖擊，導致大批鄉(xiāng)村學校關(guān)閉，教師過剩，于是他們做了三件事兒。

第一件事兒，就是大規(guī)模的砍掉編制，正式的編制在5年里邊減少了60%，臨時工占比提升至1/6。

第二就是強制提高工作強度，教師每周的工時從原先的50個小時上升到62個小時。

第三個，就是在03年的時候，將教師身份從中央財政轉(zhuǎn)向地方財政，立刻引發(fā)了降薪潮。如今在日本，其實年輕人對教師崗位是避之不及的，這個曾經(jīng)人人羨慕的職業(yè)現(xiàn)在被叫做黑色職業(yè)。

韓國其實在10年的時候也開始改革，做了三件事兒。

第一個事兒，就是每五年強制輪崗，很多老師因為家庭原因沒有辦法配合，就會被調(diào)離崗位。

第二個，就是鼓勵50歲以上的教師提前退休，一次性補發(fā)1.5倍的年薪。

第三個就是設置繼續(xù)教育的門檻，不達標就解聘。那我們又該如何面對教師這個職業(yè)的未來呢？

首先必須承認的是，已經(jīng)有編制的老師暫時不會被一刀切辭退，但是被動調(diào)整崗位、變化職責增壓幾乎是可以預見的未來。如果你此刻在系統(tǒng)內(nèi)，有以下幾個建議供你參考。

第一個，就是一定要主動學習一些交叉學科或者說交叉技能，提升崗位的適應力，不要再以為熬資歷是鐵律，未來只看你是否有用。

第2個，就是要留意一些政策，積極的申請轉(zhuǎn)崗，比如一些地區(qū)他鼓勵將小學教師轉(zhuǎn)崗到初中、職校或者是社區(qū)教師，還有家庭教育指導崗位，雖然這些崗位它的待遇不一定好，但至少保留了編制和發(fā)展的通道。

第3個，就是一定要接受崗位多變和區(qū)域輪換的新的變化，教育系統(tǒng)未來很可能像公務員一樣推行跨區(qū)域調(diào)配，崗位輪崗，這是避免編制僵化的結(jié)構(gòu)性的手段。

第4個，是要提前規(guī)劃好個人的職業(yè)的下半場，不要等到繼續(xù)教育考核沒有通過，或者是績效沒有達標，被調(diào)動到一些冷門的崗位才開始焦慮，可以從現(xiàn)在開始就探索一些其他的可能性，比如說成人教育、線上教育、心理咨詢、出國發(fā)展等等各種路徑。

那么對于準備進入教師行業(yè)的年輕人來說，我的建議會更加慎重。首先，教師行業(yè)其實已經(jīng)不再是穩(wěn)定的代名詞，不要再用父母那一代的眼光來看待這個職業(yè)，因為現(xiàn)在的教師更像是被行政、教學、績效、家長多方面包圍的一種高強度的服務型的崗位。

如果你有明確的目標，就去沖公辦加上編制崗，否則不建議入場。如果你學的是教育類的行業(yè)，建議盡早的做出分流的判斷。你可以選擇繼續(xù)去讀研、考編，也可以考慮教育科技、內(nèi)容制作、留學輔導或者是兒童發(fā)展等等教育的一些衍生產(chǎn)業(yè)，也可以嘗試向家庭教育、老年教育等等新型崗位去拓展。

如果你把教師當做是一段過渡的職業(yè)，一定要做好退場機制。那么再回到我自己離開教師崗位的這一年，當我逐漸走入新的系統(tǒng)、新的國家、新的生活方式，我才明白，其實穩(wěn)定不是別人給的，而是你通過看清形勢、修正路線、積累能力以后獲得的一種自由。