時代之變呼喚教育之變——從一場院士報告引發的教育思考

日前聆聽徐院士的專題報告，深受啟發。從人大代表履職盡責，到紡織領域尖端科技創新，院士以深厚學養與家國情懷，展現了老一輩科學家求真務實、拼搏進取的精神風貌，令人敬佩。在談及基礎教育時，院士高度重視青少年身心健康，充分肯定中小學教師在學生成長中的重要作用，觀點真摯、飽含深情，我深表認同。

在深受觸動的同時，我也產生了一些更深層的思考：院士的教育感悟，多源于自身艱苦求學、靠知識改變命運的成長經歷。這在特定時代背景下，無疑是真實而深刻的。但放到今天，若簡單用幾十年前的成長范式類比當下的孩子，在底層邏輯上難免存在時代差。并非道理過時，而是時代真的變了，孩子真的不一樣了。當前教育面臨的諸多困惑，根源不在孩子、不在教師、不在某一方，而是時代之變帶來的系統性變革。

一、生存狀態之變：物質豐裕無生存之憂，拼搏內生動力先天弱化

我們這一代人，乃至老一輩科學家，大多成長于物質相對匱乏、生活條件艱苦的年代，溫飽、安居是最樸素的追求，改變自身生存狀態、擺脫生活困境，是刻在骨子里的迫切愿望。彼時“知識改變命運”，是改變窘迫生活、實現人生突圍的唯一捷徑，這份源于生存需求的動力，讓我們始終懷揣拼搏斗志，不用揚鞭自奮蹄。

如今的孩子，成長在物質條件極大豐裕的新時代，從小衣食無憂、生活安定，家庭給予了周全的呵護與保障，完全沒有經歷過生存層面的困難，不曾體會過為生活奔波的艱辛。沒有了生活壓力的倒逼，孩子自然缺少了主動拼搏、刻苦求學的原始驅動力，對“努力才能擁有美好生活”的認知極為模糊。也正是這種無生存之憂的成長環境，讓部分孩子滋生出安于現狀、不愿吃苦的心態，躺平、啃老等社會現象隨之出現，這不是孩子天性懶惰，而是物質條件巨變帶來的成長心態轉變，更是教育必須直面的現實問題。

二、價值回報之變：學歷紅利消退就業內卷，學習激勵效應大幅減弱

如果說物質豐裕是動力弱化的內在根源，那學歷紅利消退、就業競爭內卷，則是讓孩子學習動力進一步消退的現實誘因。

在我們求學的年代，高等教育屬于稀缺資源，大學文憑含金量極高，考上大學就意味著擁有了穩定工作，國家包分配、畢業即干部身份，人生發展有明確的確定性，努力學習的回報直接、真切、實在，“讀書有用”能快速得到現實印證，這份看得見的未來，成為我們持續奮進的強大支撐。

而當下，隨著高等教育普及化，學歷不斷貶值，昔日的學歷紅利早已不復存在。即便孩子拼盡全力考入985、211等頂尖高校，畢業后面臨的依然是白熱化的就業競爭、考公考編熱等社會現實，高學歷不再是穩定就業的通行證。努力學習后的回報不再直接、不再確定，未來發展充滿未知與變數，孩子很難在求學過程中獲得清晰的價值感與回報體驗。當付出無法換來篤定的未來，學習的意義感被不斷弱化，孩子自然會陷入迷茫，主動進取的意愿持續降低，這也是時代發展、社會轉型帶給青少年成長的全新挑戰，更是教育需要破解的核心難題。

三、信息環境之變：從“數字移民”到“數字原住民”，專注耐心面臨重塑

我們是數字時代的“移民”，習慣了長期投入、延遲回報，能沉得住氣、耐得住枯燥，愿意為長遠目標默默堅守、持續付出。

現在的孩子是數字時代原住民，從小在短視頻、網絡游戲、自媒體環境中長大，習慣了即時反饋、快速滿足、高強度刺激。虛擬世界的快樂唾手可得、成就感即時兌現，而學習周期長、見效慢、挫折多，需要長期沉淀、默默付出。一快一慢之間，孩子的耐心、專注力、深度思考能力受到巨大沖擊。部分孩子沉迷虛擬、逃避現實，心理焦慮增多、抗挫能力變弱，極端事件時有發生，都與這種信息環境的重塑密切相關，也進一步加劇了學習動力不足的問題。

四、成長方式之變：從“集體群居”到“原子化圈養”，社會性與抗挫力缺失

我們的童年在街坊鄰里、兄弟姐妹相伴中度過，打打鬧鬧、磕磕碰碰，在自由玩耍中學會謙讓，在同伴競爭中學會堅強，在集體生活中自然完成社會化成長，挫折與磨礪是成長的常態。

現在的孩子多在精細化、封閉化環境中成長，獨立空間多、同伴互動少，上下學有人接送、課余被學業填滿，課間活動受限，自由玩耍、社會體驗、勞動實踐普遍不足。缺少真實的人際碰撞，就缺少共情能力；缺少常態化的挫折歷練，就缺少心理韌性；缺少集體生活的熏陶，就容易以自我為中心。親情淡薄、感恩意識弱、人際交往能力不足，本質上是社會化成長過程不完整，進一步加劇了孩子面對學業壓力、未來迷茫時的退縮心態。

五、以教育之變回應時代之變：從國家頂層設計到地方實踐探索

面對時代之變、孩子之變，教育不能墨守成規，必須主動變革。近年來，從國家到地方，一系列改革舉措密集出臺，正是在回應這一時代命題。

（一）國家層面的戰略布局

實施“雙減”政策，減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔，把時間還給孩子、把健康還給孩子； 強化“五項管理”，聚焦手機、睡眠、讀物、作業、體質，全方位守護青少年身心健康； 推進中高考改革，完善綜合素質評價體系，破除“唯分數”單一評價導向； 完善中考分配生制度，促進教育資源均衡配置，有效緩解過度擇校焦慮； 嚴格規范擇校熱、掐尖招生、違規分班，維護教育公平，破解校內過度競爭難題。

一系列舉措，本質都是回歸教育規律、回歸育人本源，為新時代青少年健康成長保駕護航。

（二）武漢等地的地方實踐創新

突出“體育C位”，推廣超級大課間等特色活動，保證學生每天充足體育鍛煉，以運動強體魄、磨意志、疏心理； 推行“新三好”評價，即在校做好學生、在家做好孩子、在社會做好公民，將品德、責任、感恩、勞動納入評價體系，實現五育并舉； 優化書記校長履職考核，將體質健康、心理健康、近視防控、五育并舉作為重要指標，以指揮棒引導教育回歸育人初心； 大力推進閱讀育人、勞動教育、社會實踐，讓孩子走出課堂、貼近生活、體驗真實，在實踐中健全人格、重塑價值認知。

結語

徐院士的教育情懷，是老一輩奮斗者的精神底色，值得我們永遠尊重和傳承。但身處教育一線，我們更要清醒認識到：時代在變，成長環境在變，孩子的內心世界也在變。教育不能簡單沿用過去的經驗與邏輯，而要讀懂今天的孩子，適應今天的時代。

今天的教育之困，是時代之變的必然反映。破解困局，關鍵在于：重構學習價值，破解動力缺失難題；尊重認知規律，重塑專注耐心品質；補齊社會體驗，錘煉抗挫抗壓能力；堅持五育并舉，回歸育人初心本源。

唯有以教育之變，回應時代之變，成就孩子之變，才能真正緩解教育焦慮、走出成長內卷，培養出身心健康、人格健全、有責任、有擔當、懂奮斗、知進取的新時代青少年。

2026年4月19日于武昌