吳欣歆：整本書閱讀的五種基本策略

閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構的。

閱讀的目的一般可以分為三類，為獲得樂趣而閱讀，為獲取信息而閱讀，為語文學習而閱讀。學校教育背景下的閱讀，應該包括三種目的，而且三種目的要融為一體。為幫助學生找到閱讀的門徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構的。

教師需要設計豐富多彩的閱讀活動，在活動中“潛藏”策略，學生完成的是閱讀活動，在活動過程中建構閱讀策略，逐漸找到閱讀的門徑，形成個性化的讀，以國際上普遍討論的達成閱讀理解的策略、實現閱讀監控的策略、積極閱讀者使用的策略為參照，結合漢語閱讀的特點，統整我國傳統的讀書方法，我們將整本書閱讀大致梳理出五種基本策略：內容重構、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經典重讀。

“內容重構”策略，指閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關信息，按照新的形式重新組合并呈現。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關的事件，重新組織這些內容，建構客觀完整的認識。

在通讀全書的基礎上，學生可以就某個人物跳讀，標記出與之相關的內容，全面篩選，統整與這個人物相關的信息，使之成為一個新的整體。在這個重構的整體中，人物形象發展變化的脈絡、發展過程中的重要節點及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。

以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示：

（林沖人生歷程示意圖)

以結構化的信息整理為基礎，教師可以設計鮮活的閱讀活動，幫助學生完成信息的深度加工，如用“人物簡介”的形式，依托人物簡介模板，填入林沖的相關信息，或者用列表的形式整理“林沖大事記”等。

“閃回”是整本書創作的常用手法，一個畫面、場景、人物在整部作品中重復出現，利用重復形成勾連，強化印象。捕捉閃回就成為整本書閱讀的獨特策略，借助這一策略，學生能夠更好地理解作者的創作意圖，實現與作者的深度對話。

在《駱駝祥子》里，作者四次描寫祥子的“笑”，一出場，“他的樣子是那么誠實，臉上是那么簡單可愛”，祥子用笑容展現了健康的形象。

祥子終于買成了第一輛車，卻被大兵搶去，逃出來的時候，他拉出來三頭駱駝，這三頭駱駝成為他新的希望，于是“他忍不住笑了出來”。

曹先生讓祥子拉包月，祥子似乎又看到了買車的希望，“似乎連怎樣笑都忘了”。

虎妞拿出私房錢給他買車，“他居然向她笑了笑，一個天真的，發自內心的笑，仿佛把以前的困苦全一筆勾銷”。

重復出現的動作，像一幅又一幅白描的畫像，勾勒出祥子不同人生階段的心理狀態，表達了他淳樸、簡單的人生理想。捕捉到祥子重復的笑，或者能夠發現祥子面對不同情境的哭，都能夠幫助學生在動態變化中分析人物，看到作者寫作手法的高妙。

運用捕捉閃回的策略，需要自覺關注重復出現的語言、動作和場景。建議教師經常提醒學生邊閱讀邊標記。

對照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一定關聯的人物、事件或場景對比參照，區分細微差別，探究差別產生的本質原因。“對照閱讀”有助于在閱讀過程中前勾后連，在人物和事物的不同側面、不同發展階段之間建立起聯系，生成更為豐富、完整、深刻的認識。

在《平凡的世界》中，孫少安和孫少平可視為一組類似形象：

作為家里的長子，少安承擔著整個家庭的責任，包括已經出嫁的姐姐一家。面對家庭經濟狀況的窘迫，雖然學習成績很好，他依然堅定地放棄學業，選擇幫助父親支撐艱難的生計，為了家庭，他放棄了很多，甚至放棄了美好的愛情。憑借努力、聰明、才干，少安逐漸得到了村里人的肯定，被選為生產隊長，肩負起了全村的責任。少安的犧牲和守護，讓少平和蘭香能夠完成學業；少安對家庭的堅守，讓弟弟妹妹得以走出“原上”，欣賞外面世界的精彩，追求自己的夢想。

跟少安的選擇不同，少平是“走出去”的那一個，高中畢業做民辦教師，外出攬工，成為煤礦工人，不管環境多么惡劣，他都要走出農村，努力掙脫農村落后的生活方式和鄉土觀念，期待通過努力改變命運，他的自覺意識和頑強拼搏顯現出強大的精神力量。

在某種意義上說，孫少安和孫少平也是“二元對立”的形象，一個留在原上，一個走出鄉野，他們不同的人生追求折射出那個時代青年的不同思想風貌。

教師要經常提醒學生對作品中的人和事保持敏感，選擇對照的內容，深入思考，記錄每一次對照的角度和收獲，從偶爾的發現走向自覺的探索，在新的發現、新的領悟中獲得閱讀的成就感，使用合理的閱讀策略，在閱讀發現和閱讀成果之間形成良好的循環。

經典名著常常被改編成多種藝術形式。跨界閱讀，顧名思義，就是跨越不同藝術門類邊界的閱讀，是突破學科邊界、紙質媒介進行的綜合閱讀。

有些書的閱讀需要打開學科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學科的知識獲得更深刻地理解；有些書需要打開不同藝術形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環畫等表現形式，通過對比細節發現差異。

學生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

必須說明的是，跨界閱讀的基礎是閱讀原著，最好先熟悉原典，再關注其他的藝術形式。跨界的目的是對比，對比的目的是產生新的閱讀發現,形成新的閱讀感悟，對文字鑄就的文學大廈產生更為真切的感受，不管跨越到哪些學科和藝術形式，最終還要回到文學作品本身的閱讀。

使用跨界閱讀策略，教師可以設計表格，提示學生記錄不同學科視角下的閱讀發現，記錄不同藝術形式在內容選擇和呈現方式上的差異，以此為基礎展開深入的分析討論。

意大利學者卡爾維諾將經典定義為“那些你經常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正讀……’的書”。中學生閱讀的整本書大多是經典著作，教師不僅要引領學生讀完整本書，還要引導他們養成重讀的習慣，讓學生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養。

閱讀需要策略，策略需要在閱讀過程中建構。教師必須是成熟的閱讀者，能夠熟練運用閱讀策略，用自己的閱讀經驗引領學生的閱讀實踐。在學生沒有進入理想的閱讀狀態之前，教師需要幫助他們完成閱讀任務，解決閱讀問題，閱讀策略在此過程中能夠起到有力的支撐作用。

怎樣幫助學生建構策略呢？可以設計班級閱讀活動，完成活動需要使用閱讀策略，由此，策略在閱讀過程中自然建構。

例如，閱讀《愛的教育》之后，請學生選擇其中一個人物，說說“xxx，你教會了我什么”，在書中為自己樹立學習的榜樣；閱讀《納尼亞傳奇》后，請學生想想“誰是你的阿斯蘭”。以上兩個活動都隱藏著“聯結”策略，幫助學生在閱讀內容和自身生活之間建立聯系。

又如，在讀完一個故事之后，請學生借助“故事圖式”的提示“講故事”，或者請學生為故事的主人公“畫像”，其中包含著“文本構”和“圖像化”兩種策略。

閱讀策略有很多種，建議教師先熟悉了解相關策略，在自己的閱讀過程中嘗試應用，以求為學生提供真實的幫助。指導學生閱讀，要處理好學生自然閱讀和教師指導的關系，充分尊重學生作為讀者的權利，在學生需要幫助的時候提供真實的幫助，在學生尋求指導的時候提供有效的指導。

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來源 | 《語文教育研究》，有刪改

轉自 | 中國教師雜志微信公眾號

編輯 | 白衣

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