文科大撤退，歷史首當其沖

隨著高考將至，人們忽然發現，文科生好像越來越少了。

今年3月，湖南某高中生家長反映，該校物化生班人數超過了55人的上限。學校表示，大班額的存在“實屬無奈”：

在“3+1+2”新高考選科模式下，選“物化生”的人數高度集中，遠超其他組合，導致相應學科師資力量極度緊張。

據《南方周末》調查發現，這一“文少理多”的現狀在推行“3+1+2”新高考選科模式的23個省份并不少見——

注：“3”指語文、數學、外語3門必選科目；“1”指物理、歷史必選其一且不能同時兼報；“2”指可從化學、生物、地理、政治四科中選考2門。

近半省份的歷史類考生比例持續走低，物理類與歷史類考生比例普遍接近7:3，部分省份甚至達到8:2。具體到省份，湖南歷史方向考生占比從新高考前的41.34%驟降至2025年的30.81%，福建則從35.5%降至23.88%。

兩面夾擊，“棄文從理”

在“重理輕文”的背后，一方面是大學專業對于高考生選科的限制：

《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（通用版）》列出了92個專業類。其中，65個專業類要求考生必選物理，占比70.65%；56個專業類要求必選化學，占比60.87%；在理學、工學、農學、醫學4個學科門類的共計61個專業類中，55個要求必選“物理+化學”，占比達90.16%。

另一方面，高校學科專業優化調整的力度之大，可謂歷史之最。2024年，全國高校停招專業點2220個、撤銷1428個。而在被“優化”的名單上，文科類專業尤為醒目。

數據顯示，管理學和藝術學的專業裁撤比例分別高達18.73%和12.67%。其中，市場營銷、產品設計等專業，由于布點泛濫、就業率低迷、人才培養與社會需求脫節等長期存在的結構性矛盾，被撤銷較多。

例如，中國傳媒大學一次性停招了攝影、視覺傳達設計等16個專業；山東大學暫停招生名單中，包含了世界史、文物與博物館學、文化產業管理等文科專業；多所高校撤銷了公共事業管理、市場營銷、翻譯等被認為就業偏弱或易被技術替代的專業。

同時，理工類人才和專業數量都在快速擴張。

國家統計局去年10月29日公布數據顯示，我國理工農醫類本科及以上畢業生（簡稱“理工類畢業生”）人數首次突破300萬，達到314.5萬人，比上年增加17.2萬人，占比達到50.7%。

從多年趨勢來看，理工類畢業生正以每年20萬人的規�？焖僭鲩L（2022年277.1萬人；2023年297.3萬人；2024年314.5萬人）。

中共中央、國務院發布的《關于實施就業優先戰略促進高質量充分就業的意見》，也明確提出要擴大理工農醫類專業的招生規模，以適應新一輪科技革命和產業變革的需求。

根據1998版、2012版、2025版《普通高等學校本科專業目錄》，本科專業總數從1998年的249個，增長到2025年的845個，增幅近240%。

2025版《普通高等學校本科專業目錄》中，理工農醫類專業占比達53.6%。在當年新增的29種專業中，近9成為理工農醫類（工學15個、醫學6個、農學3個、理學2個）。

一邊是中學生選科變化加劇，一邊是高校持續加大文科專業調整力度。文科專業規模正面臨規模性收縮的局勢，傳統文科生或許正在減少。

文科無用？別急下定論

值得注意的是，網絡輿論大肆渲染的“文科無用論”以及民眾對文科生就業不佳的刻板印象，在一定程度上削弱了學生“學文”的信心，也對文科專業造成了負面影響。

特別是在AI時代，“唱衰文科”似乎成了順應時代的正確之舉。然而，正因為AI快速發展，拉平了人與人之間技術上的差距，那些無關專業的批判性思維、創新能力、人文素養等重要性反而與日俱增。

世界經濟論壇（World Economic Forum）發布的《2025年未來就業報告》指出，新一輪科技革命引發的宏觀趨勢正在改變未來的勞動力市場。在此背景下，近40%的工作技能將在數年內發生改變，勞動力技能的快速更新成為常態。

可以說，能力和素養這類“軟技能”的重要度甚至超過了部分專業技能。而這些軟技能恰恰正是文科人才的強項。文科培養規模或許將會縮小，但文科生的價值不會隨著時代的變化而消失不見。

當然，為了適應當前時代的發展，傳統文科人才培養模式需要變革。麥可思研究院發布的《2025年中國本科生就業報告》顯示，在人文社科領域，數據驅動與證據決策的思維方式備受重視，畢業生需積極適應從經驗直覺驅動向數據理性驅動的轉變，著重培養自身“判斷和決策”能力等。

其中，文科生在AI時代最應具備的十大基礎工作能力包括：

1）判斷和決策：考慮各方案的成本和收益，決定最合適的方案；

2）談判技能：與他人溝通并達成一致；

3）解決復雜的問題：識別復雜問題并查閱信息以發現和評估解決方案；

4）人力資源管理：在工作中激發、指導人們的工作，尋找適合各項工作的人；

5）理解他人：關注并理解他人的反應；

6）積極聆聽：理解對方講話的要點，適當地提出問題；

7）學習方法：在訓練和指導工作時選擇方法與程序；

8）設計思維：分析需求和生產的可能性以開發出新產品；

9）科學分析：用科學的原理和方法來解決問題；

10）時間管理：管理自己和他人的時間。

在前不久召開的聯合國教科文組織2026年《全球教育監測報告》發布儀式上，教育部部長懷進鵬明確指出，高等教育必須加速從“知識傳授”向“能力培養”轉變，著力培育學生的批判性思維、全球視野及解決復雜問題能力。

回到前面提及的高校專業調整方面，不僅是部分文科專業，不少理工科專業也被優化調整。調整的不是某學科的專業，而是就業競爭力弱、高校布點重復、人才培養與產業發展需求嚴重脫節的專業。

正如中傳撤銷了翻譯專業，但仍重視跨文化溝通能力的培養；停招了攝影專業，但審美表達與情感傳遞依舊是藝術教育的核心。

對于高校管理者，更應思考如何將感知力、創造力、思想表達能力等融入人才培養過程中，提升學生無法被AI替代的能力。

對于學生及家長，或應摒棄傳統專業選擇思路，拋棄“文科就業差”的簡單邏輯，而著眼于國家戰略發展、新興產業增長等領域。這些領域的發展離不開各類專業人才的支持。以此出發作為專業選擇的核心邏輯，才能確保學生未來具備長久的專業競爭力。

主要參考文獻：

[1] 被物理 “擠掉” 的歷史課，不該是高考犧牲品 | 新京報專欄[EB/OL].新京報網站. 2026-04-01.

[2] 深度｜新高考模式下，選科何以失衡？[EB/OL].界面新聞. 2026-04-24.

[3] 麥可思研究院. 2025年中國本科生就業報告[M]. 北京: 麥可思研究院, 2025.

[4] 近30年本科專業之變，誰在崛起，誰被淘汰？[EB/OL]. EOL教育在線, 2026-04-25.

[5] 中國理工類高校畢業生突破300萬人，近年持續增長[EB/OL]. 財新雜志, 2026-04-25.

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