教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“魔法師”，其數(shù)智素養(yǎng)直接決定技術(shù)賦能的深度與實(shí)效。毋庸置疑，任何新技術(shù)都不會(huì)自然而然地改變教育，只有教師將技術(shù)用得恰到好處，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的雙向賦能。

《駕馭AI：未來(lái)教師的進(jìn)階之路》

朱雪梅 郭琤 蔣思豪 著

24步進(jìn)階之路，還原真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景

手把手解鎖AI課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研評(píng)價(jià)全流程

前沿性：緊跟教育科技的前沿動(dòng)態(tài)，探索AI教育的未來(lái)趨勢(shì)，助力教師掌握最新的人工智能教育應(yīng)用趨勢(shì)和工具。

智能性：深入探索AI如何重塑教育，從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)估反饋，全面提升教師的教育智能化水平。

進(jìn)階性：聚焦教師應(yīng)用AI工具的實(shí)際需求，通過(guò)24步，從AI基礎(chǔ)知識(shí)到針對(duì)不同教育場(chǎng)景的AI工具深度參與式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從AI小白到智能型教師的蛻變。

實(shí)操性：24步環(huán)環(huán)相扣，搭配模擬真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保所學(xué)知識(shí)迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

創(chuàng)新性：激發(fā)教師的創(chuàng)造力，通過(guò)豐富的案例學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)發(fā)新穎教學(xué)資源，掌握AI時(shí)代智能化教學(xué)的方法。

作者簡(jiǎn)介

朱雪梅，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)智化課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)。任南京師范大學(xué)數(shù)字教育研究中心主任、基礎(chǔ)教育研究中心副主任，兼任中國(guó)地理學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育分會(huì)副主任、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)特級(jí)教師聯(lián)盟主任等職。曾獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

郭琤，日本早稻田大學(xué)歷史學(xué)博士，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闅v史教育、教育數(shù)字化，主持及參與多項(xiàng)教育科研項(xiàng)目。

蔣思豪，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士，“博雅云課堂”系統(tǒng)總策劃，主持研發(fā)AI課程生成器、AI數(shù)智課堂、中小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等平臺(tái)，獲得中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的首屆教育數(shù)字人大賽一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

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智能時(shí)代教師的突圍與重生

古希臘有一則神話“伊卡洛斯的飛翔”：天才匠人代達(dá)羅斯用蠟與羽毛，為自己和兒子伊卡洛斯精心打造了一對(duì)翅膀，準(zhǔn)備逃離囚禁他們的克里特迷宮。飛翔前，代達(dá)羅斯鄭重警告兒子：不可飛得太低，海浪會(huì)濡濕羽翼使其沉重；不可飛得太高，太陽(yáng)會(huì)熔化封蠟。然而，年輕的伊卡洛斯被飛翔的快感與金色太陽(yáng)光芒所吸引，忘卻了父親的告誡，持續(xù)振翅高飛，終致羽翼在灼熱中消散，落墜深海。

這則神話的隱喻，自由與危險(xiǎn)、理智與沖動(dòng)，在智能時(shí)代的教育變革中令人深省。那雙由蠟與羽毛編織的翅膀，像極了如今賦予教師無(wú)窮生產(chǎn)力的GenAI。

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)廣大教師被困在了一個(gè)由重復(fù)性勞作構(gòu)成的“迷宮”中：無(wú)窮無(wú)盡的教案編寫(xiě)、周而復(fù)始的作業(yè)批改、千篇一律的課件制作，以及在評(píng)價(jià)體系中掙扎的實(shí)證焦慮。在這樣的“迷宮”里，教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)常被磨損，創(chuàng)造力常被標(biāo)準(zhǔn)化要求擠壓。

現(xiàn)在，當(dāng)GenAI能夠高效生成一篇精美教案或一段教學(xué)視頻時(shí)，教師作為學(xué)校育人的主體性危機(jī)便已然誕生。試想，如果GenAI能做得比人更好、更快、更標(biāo)準(zhǔn)，那么作為“知識(shí)中介”的教師，其職業(yè)價(jià)值究竟何在？GenAI是否給了教師突圍“迷宮”的能力？教育是否真正面臨著顛覆性變革的挑戰(zhàn)？

毋庸置疑，GenAI確實(shí)如代達(dá)羅斯打造的翅膀，它賦予我們跨越知識(shí)壁壘、俯瞰教育全景的“神力”，給了我們得以突圍“迷宮”的可能。但是，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到GenAI這一“翅膀”面臨著雙重威脅：若故步自封、拒斥變革，便會(huì)被洶涌而來(lái)的數(shù)智化浪潮濡濕羽翼；若盲目崇拜技術(shù)、喪失主體性，便會(huì)被算法的“太陽(yáng)”熔化羽翼，淪為技術(shù)的附庸，失去為師的本質(zhì)屬性。

教育從來(lái)不是單純的知識(shí)流動(dòng)，而是一種社會(huì)性的關(guān)系實(shí)踐。吳康寧教授認(rèn)為GenAI作為一種技術(shù)手段，可能會(huì)給教育中專(zhuān)業(yè)屬性較濃、主要依循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以考量的要素，如教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校管理等帶來(lái)顛覆性挑戰(zhàn)，卻很難給意識(shí)形態(tài)屬性較重、主要依循非技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以考量的要素，如政治取向、教育體制等帶來(lái)顛覆性挑戰(zhàn)。因此，教師基于GenAI的突圍，絕非簡(jiǎn)單地逃離，而是對(duì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一次重新占領(lǐng)。我們必須穿透技術(shù)表象，審視那雙“翅膀”背后教師權(quán)力結(jié)構(gòu)的變革邏輯。

GenAI不是單純的效率工具，它正在展現(xiàn)出一種“類(lèi)人主體”的特征——能對(duì)話、能反思、能生成、能反饋。GenAI的介入，將傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)重構(gòu)為“師—生—機(jī)”三元復(fù)合體的動(dòng)態(tài)關(guān)系。教師的突圍，就在于從這種新結(jié)構(gòu)中，找回那些GenAI無(wú)法觸及的教育權(quán)力，那是不確定性中的啟發(fā)，是情感連接中的共鳴，是倫理判斷中的堅(jiān)持。

于是，重生便成了突圍后教師的必然選擇。這種重生，意味著教師角色必須進(jìn)行一場(chǎng)極具挑戰(zhàn)性的數(shù)智素養(yǎng)提升行動(dòng)。那么，提升數(shù)智素養(yǎng)的本質(zhì)目的究竟是什么？是為了更熟練地使用提示詞嗎？是為了制作更絢麗的課件嗎？不，這些都只是“羽毛”。當(dāng)知識(shí)的高墻被GenAI推平，教育的重心必然從傳授已知轉(zhuǎn)向探索未知。數(shù)智素養(yǎng)提升的本質(zhì)，是重構(gòu)教師在智能時(shí)代的專(zhuān)業(yè)靈魂。它要求教師從知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，從標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化成長(zhǎng)的激勵(lì)者。教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，將體現(xiàn)在能否設(shè)計(jì)出具有真實(shí)感、創(chuàng)新性和社會(huì)意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，體現(xiàn)在能否在算法推薦的生成內(nèi)容中，為學(xué)生點(diǎn)燃批判性思維的火花。

這種重生還需要我們直面技術(shù)的倫理叩問(wèn)：當(dāng)GenAI教學(xué)智能體成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，我們?nèi)绾问刈o(hù)學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的情感發(fā)展？當(dāng)GenAI評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)式聽(tīng)評(píng)課存在的“識(shí)不透、量不全”的缺陷時(shí)，我們應(yīng)如何避免評(píng)價(jià)陷入冷冰冰的“數(shù)據(jù)霸權(quán)”？這些思考，構(gòu)成了教師數(shù)智素養(yǎng)中最為高階的要素——秉持技術(shù)為善的堅(jiān)定信念以及弘揚(yáng)教育家精神的不懈追求。

正是基于對(duì)上述問(wèn)題的解答及其求解過(guò)程，我們創(chuàng)作了《駕馭AI：未來(lái)教師的進(jìn)階之路》這本書(shū)。全書(shū)共分為6個(gè)篇章，涵蓋24個(gè)項(xiàng)目式探索問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題皆圍繞核心命題展開(kāi)：在智能時(shí)代，教師應(yīng)如何運(yùn)用GenAI工具提質(zhì)增效并堅(jiān)守教育本質(zhì)？

親愛(ài)的讀者，請(qǐng)不要畏懼面向未來(lái)的飛翔，本書(shū)將提供一套既擁抱變革又堅(jiān)守教育內(nèi)核的行動(dòng)路線圖。您即將展開(kāi)的閱讀，會(huì)從“入門(mén)篇”的撥云見(jiàn)日，去理解GenAI教育浪潮的影響；到“資源篇”“設(shè)計(jì)篇”“教學(xué)篇”的親身實(shí)踐，能夠掌握將GenAI技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育新質(zhì)生產(chǎn)力的方法；再到“評(píng)價(jià)篇”“研究篇”的深度反思，可以構(gòu)建面向未來(lái)的評(píng)估體系與探究能力。

本書(shū)除正文的原理闡釋外，還設(shè)置了“探索者案例”“AI實(shí)驗(yàn)室”“批判性思考”等欄目，旨在通過(guò)生動(dòng)的創(chuàng)新案例、實(shí)操性的技術(shù)任務(wù)與深度思辨的題目，陪伴您開(kāi)啟從突圍到重生的進(jìn)階之旅。

當(dāng)然，在這場(chǎng)飛翔之旅中，我們絕不能重蹈“伊卡洛斯飛翔”的覆轍，而需要在GenAI的力量面前保持理性，避免被技術(shù)的光芒迷惑而忘記初心。GenAI賦能的“翅膀”，是為了帶我們飛出繁重勞作的“迷宮”，去探尋教育那片更廣闊、更自由、更具人性光輝的天空，去重新定義何為駕馭AI的為師之道。

現(xiàn)在，請(qǐng)懷以代達(dá)羅斯般的審慎與伊卡洛斯般的熱望，開(kāi)啟24步閱讀“飛行”吧。相信，您所探尋的，不僅是新工具的使用之道，更是在GenAI持續(xù)演進(jìn)的浪潮中，讓自己以及學(xué)生成為更完整、更富生命力的人。相信，您的突圍意味著破除外部的迷思與技術(shù)的障蔽，而重生則可以在內(nèi)心重新發(fā)掘并點(diǎn)燃那團(tuán)唯有教育工作者方可持有的啟迪靈魂之火。

配套書(shū)課包

編輯：陳凱

制作：劉曉帆

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