你認為呢？

來源 | 《教師博覽》原創版2026.4

作者 | 魏智淵

教師的使命，是教好“別人家的孩子”，那么，自己的孩子，會教得怎么樣？這是個有意思的話題。這個看似屬于私人領域的困惑，實則映照出教師職業角色與生命角色最深刻的沖突。

理論上講，教師只是一個職業，具體的老師，千差萬別，豈可一概而論？但是，我們仍然可以經驗性地觀察到一些現象，比如說，教師子女的學業發展，往往呈現出兩極分化趨勢。如果去清華北大統計一下學生父母職業，教師占的比例，肯定相對高。有人對清華大學本科生的家庭進行畫像，發現大多數出身城市，父母是公務員和教師。作家廖恒曾提到，他采訪過100個左右的清華北大學子，其中近半數出身教師家庭。有意思的是，專門研究學生心理的北大徐凱文教授稱，據不完全統計，有自殺傾向的學生，其父母職業位列前三的分別是教師、醫護人員、公務員。其中醫護人員和公務員，比例均為7%，而教師職業的比例是29%，可謂“遙遙領先”。

為什么會這樣？

以我的觀察，教師通常都會對自己的孩子有比較高的期待與要求；同時，教師也比其他人更了解如何輔導孩子。而且，教師也更容易獲得優勢資源，為孩子提供支持，比如擇校、擇班、篩選優秀同行進行針對性輔導等。也就是說，當教師以家長身份出現，很自然就會帶來專業優勢。然而，這柄由專業鑄就的雙刃劍，鋒利的另一面，往往在不經意間劃傷最親近的人。

那為什么教師子女出問題的概率，也會非常高呢？

不排除有一種情況，有些老師工作太忙，顧不上孩子，導致放任。但這種情況并不十分普遍，畢竟養育孩子，時間不是關鍵因素，家長的觀念才是。真正的原因可能是什么？我認為，跟讓孩子變優秀的原因一樣，仍然是高期待和嚴要求。

對孩子來講，父母的角色與老師的角色不一樣。老師要求要嚴，要對學生進行必要的訓練；但是，父母的首要職責，不是訓練孩子，而是為孩子提供安全感。孩子在學校里學習失利，回到家后，應該首先被接納，再得到積極的協助。如果孩子在學校里面對的是嚴厲的老師，結果回到家，還得面對嚴厲的老師……當老師面對自己的孩子的時候，不能切換角色，仍然是一張教師臉，孩子就會無處可去，無路可逃，孩子仿佛置身于一個永不落幕的課堂，唯一的觀眾和評委，竟是自己的父母，出現問題的概率自然就高。

而且，孩子是千差萬別的，有些天賦高，有些天賦普通；有些偏重學術，有些熱愛運動；有些抗挫力強，有些則是高度敏感型……哪怕在統一的高期待和高要求下，不同孩子，也可能出現不同的結果。

更進一步思考：老師在子女教育上的成功與失敗，都與這個職業對老師的塑造息息相關。這種塑造，如果用一個詞來形容，就是工具化，或者用軌道與曠野的比喻，是被軌道化的。“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念，以及對考試系統的高度認同（哪怕內心深處認為應試教育有許多問題），都會讓老師在子女教育上目標明確，路徑清晰，而缺乏必要的彈性。有一本書叫《園丁與木匠》，可以借用這個書名，老師名曰園丁，但在教育中更多的是木匠思維。這是教育領域長期見分不見人、片面追求分數的結果。用木匠思維去對待生命，成功的概率和成為廢品的概率，可能會差不多。

教師雖然是“人類靈魂的工程師”，但是和許多其他行業的從業者比起來，視野是相當狹窄的。“人類靈魂的工程師”這一隱喻本身，就蘊含著深刻的“工具化”與“設計”思維。更現實的是，囿于校園圍墻與考核指標，許多教師的視野被迫收縮，對真實、復雜、多元的社會缺乏體認，這種職業性狹隘會不可避免地滲入家庭教育。學校的圍墻、圍墻內的教材，基本就是生活的全部。教師很難觀察，更不用說體驗形形色色的職業。這在教育中本來就已經制造了無數的問題，在教師的家庭教育中，也會自然而然地產生回響。

有時候反過來想一想：成功了又怎么樣？生命也好，教育也罷，若缺乏足夠的豐富與遼闊，又有何意義？因為剛才討論成功或失敗，本質上仍然是在舊教育的框架下討論。這個框架在本質上仍然是功利主義的、成功學的。

對這個框架的反思，也源于自身的生命體驗，以及與許多成功者的交流。許多成功者，并不幸福，開寶馬的“牛馬”，仍然是“牛馬”。在成功學的道路上，有高級的“牛馬”，有低級的“牛馬”，也有想做“牛馬”而不得的徹底失敗者。當人被工具化，就成了外部標準驅動下的不自由的人。一生要靠勤奮去維持成功，那么，幸福到底在哪里？意味著什么？我也是老師，有時候，也會勸自己的孩子，該“躺平”時不妨“躺平”。如果工作忙到沒有多少私人生活，這真的是原本期待的人生嗎？

也就是說，作為老師，我們不但要反思，為什么有的孩子會失敗，同樣也要反思：我們所追求的成功，就是最好的教育嗎？

有人會說，當然了，你想要美好的生活，就要努力，“今天工作不努力，明天努力找工作”。我覺得，可能還需要有另一種思路，來超越（而不是簡單地否定）這種思路。否則，就會陷入“欲練神功，揮刀自宮”的荒謬。

另外的道路在哪里？

或許，教育的目的，并不是追求成功，成功只是副產品。教育真正的目的，是追求自我，追求“我是誰”的答案，幫助每一個孩子成為最好的自己。另一條道路始于一個觀念的轉換：教育不是雕刻塑像，而是灌溉種子。其目的不是生產符合規格的“產品”，而是守護一個個獨特的“生機”。我們需要幫助孩子解答“我是誰”，但更重要的是，陪伴他們在廣闊的世界中，勇敢地、自由地試答“我可以成為誰”。成功的副產品或許會隨之而來，但生命的主題，始終是成長與綻放。這與追求必要的學業成就并不矛盾，而是一種必要的協調。畢竟，學業成就，是一生成就的重要基礎。

當我們給予孩子充分的安全感，尊重他們的自主性，成為他們的引導者、支持者、合作者，或許，生命就沒有簡單的成功與失敗，而是以無止息的成長作為主線。當一個人做自己熱愛的事情，或未來從事自己熱愛的工作時，他就不再只是一個工具，而是一個“自我實現著的自由人”。

所以，對自己家孩子的教育來講，我們的職業，既是一種資源或福利，也是一種危險或限制。我們需要有必要的反思，需要有不斷的破局，只有這樣，才能真正地理解什么是好的教育，才能從木匠思維中跳出來，將木匠思維與園丁思維融為一體，更好地領悟教育的真諦。也只有如此，孩子對我們來講，才是一份珍貴的贈予，我們才能更好地理解教育，并且通過養育本身，我們也能夠更好地“幼吾幼以及人之幼”。畢竟，唯有真正看見并珍愛自己孩子的獨特靈魂，我們才能重新學會看見教室里每一個不同的孩子。

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來源 | 《教師博覽》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）