深夜11點，在職研究生小王打開手機，對著名為“AI李老師”的對話框，輸入關于論文選題的困惑。幾秒鐘后，一段語氣熟悉的回復彈了出來，不僅有對選題方向的分析，還附上幾條文獻線索。小王說，這種感覺很奇妙——不是冷冰冰的搜索引擎，也不是通用大模型那種“正確的廢話”，而是真的像在與導師溝通。

據悉，這個“AI李老師”是南京大學政府管理學院教授李鵬的數字分身。自2025年10月上線以來，它已經服務5000多人，其中深度交流者超過百人，最長單次對話達220輪。

不少高校教師，打造自己的數字分身

同樣打造數字分身的還有上海大學美術學院教授金江波，“AI金老師”能幫研究生做創作方向初評、基礎理論答疑。

杭州電子科技大學黨委宣傳部副部長程振偉和馬克思主義學院副教授范江濤，也基于自己的敘事模型和教學經驗，打造了各自的智能體。據悉程振偉團隊自主研發了一套“敘事大腦”4.0系統。這套系統可以根據一線教師的真實經驗、專業特長和育人目標，為其定制專屬的“Skill”模塊。范江濤就基于自己多年的教學經驗，構建了一個智能體“范江濤.skill”。這個數字分身的特別之處在于，它不只是回答問題，而是用范江濤的教學經驗去“解析”問題的內核，然后根據不同學生的認知習慣和價值訴求，生成多個版本的回答，但都遵循“四講原則”：講清楚、講明白、講得讓人感興趣、講得激發人動力。

全國模范教師、華中師范大學馬克思主義學院丁茜老師則擁有數字分身“華小茜”。該“數字人”基于人工智能技術構建，不僅還原了教師授課的專業風格與思維邏輯，更能精準捕捉課堂互動中的學生提問，通過多屏互動、人機互動，從理論闡釋、案例分析到觀點辨析，均作出詳實準確、條理清晰的回應。“真人授課+數字人協同”的師生互動創新實踐，生動詮釋了“技術賦能思政課教學”的深刻內涵，直觀展現了新時代高校思政課在數字化、智能化轉型中的探索成果。

2025年底，蘇州大學傳媒學院程曦副教授的《新媒體運營》課堂上，迎來一位與她外形一模一樣的虛擬數字人老師，只要是關于課程中的問題，數字人老師都能有問必答。這也是蘇州大學傳媒學院“虛數工坊”學生團隊自主研發的實時交互數字人系統，在日常教學中應用的一幕。據悉，數字人老師在理解學生問題的同時，會結合老師特定的語言風格和知識體系給出回答。程曦介紹道，借助蘇州大學傳媒學院人工智能與未來媒體實驗室，學生們正在積極探索“人工智能+傳媒”的融合。要實現如此順暢的人機交互，關鍵在于系統接入了最前沿的大語言模型作為大腦，使得形象生成、對話生成、語音合成、口型同步等都能做到完美耦合。

據《中國社會科學報》報道，一些高校教師的數字分身，正從概念走進課堂。它們不是簡單的虛擬主播或AI助教，而是試圖“復刻”人的思維邏輯、價值取向和教學風格。

數字分身不能完全替代老師

在AI技術迅猛發展及高校數字化轉型的背景之下，部分高校提到打造數字分身。如華南理工大學曾發布的《關于開展2025年人工智能賦能本科教學試點課程申報的通知》提到，此次申報的課程分為兩個類型：“AI協同教學”課程、“AI融合教學”課程。其中“AI融合教學”課程：在“AI協同教學”課程基礎上，利用數字孿生技術，打造課程教學團隊的數字分身，在課程教學過程中利用自然語言處理、多模態融合交互、學科大模型等技術，為師生提供課程智能體應用。

不少教師的數字分身區別于通用大模型，金江波表示：“數字分身的底層邏輯會調用主流大模型的能力，但大模型只是‘軀殼’，真正有價值的是我多年來在美術教育領域積累的判斷邏輯、審美標準、教學方法。”

而“AI李老師”則基于李鵬26年的專業積淀和教學經驗，給出更符合他本人判斷標準的建議，而且會明確告訴學生，哪些地方可以繼續與數字分身聊，哪些地方必須去找真人導師。

數字分身分擔了教師重復性、標準化的工作，讓教師本人可以將更多時間投入到教學、創新指導等核心工作當中。

不過據《中國科學報》報道，數字分身潛藏多重隱患，比如身份混淆、價值偏移、責任模糊等。杭電網絡空間安全學院副院長任一支提到，高度擬真的表達可能讓用戶誤判其為真人教師或權威信源，導致信息信任錯位；若僅追求“講得讓人感興趣”而忽視“講清楚”“講明白”的底線，可能削弱知識的嚴謹性。

當媒體問及數字分身在保證安全的前提下是否可以完全替代老師時，任一支表示，如果一位老師連親自回答學生提問的時間和意愿都沒有，而用一個數字分身來替代自己出場，長此以往就不是AI賦能教育，而是以AI為借口逃避教育責任。

他指出，正確使用數字分身的核心在于堅守“工具為人服務”的原則。數字分身不應取代師生間真實的情感互動，而應聚焦于解決“表達效率”問題。比如，幫助師生把枯燥的成果轉化為受眾可理解的敘事內容，輔助教師針對不同學生定制講解策略，為政策制定者提供多視角的價值闡釋等。

技術永遠是手段，無法替代教育的本質。在擁抱技術變革的同時，我們要做的是堅守教育初心，讓教師數字分身真正成為賦能教師、服務學生、提升教育質量的有力工具，而非替代教師的“冰冷機器”。

主要參考文獻：

[1]吳楠. 高校教師“分身有術”？ [N]. 中國社會科學報，2026-05-08.

[2]沈春蕾,張洪嘉.專治未來程序員“不會說話”的“敘事大腦”來了[N]. 《中國科學報》，2026-05-11.

[3]高校網站、蘇州大學傳媒學院公眾號、麥可思研究等.

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