5月13日，國新辦舉行“新征程上的奮斗者”中外記者見面會，5位優秀教師代表圍繞“弘揚教育家精神 開創教育強國建設新局面”與中外記者見面交流，并答記者問。教師隊伍建設中感受最深刻的變化是什么？怎么理解教育家精神？跟小編一起來聽教師們分享的教育強國建設故事——

問答一

中國教育報記者：教師是教育發展的第一資源，近年來，黨和國家對教師隊伍高度重視，我國教師隊伍建設取得了巨大成就，各位老師都是親歷者，也是見證者，能否請大家談一談，在實際工作中你們感受最深刻的變化是什么？

浙江省杭州市富陽區富春第七小學教育集團總校長 章振樂：

從教30余年來，我深深感受到我國教師隊伍發生很大變化。第一，教師有了更契合、更精準的專業成長平臺。在浙江，每位教師每5年要接受360學分的系統研修，內容包括教育理念、教學研究、課堂實踐。在我們杭州，有優秀教師的認定機制，不光是為他們提供了更高水平的發展平臺，也為他們提供了資金的保障和支持。在我們富陽，創新性推出各階段老師全周期的培養機制，讓每個老師都有專業的成長點。

第二，教師成長的內生動力更足了。在教育家精神的引領下，越來越多的老師和我一樣，把教育變成精益求精的事業。我們喜歡學習，擁抱新時代、擁抱新理念。

第三，對教育研究的支持力度越來越大了。為了給不同老師提供公平的專業發展機制和平臺，我們國家智慧教育公共服務平臺，浙江有“之江匯”學習平臺，平臺讓資源更加集中，同時也給老師們提供更高平臺的學習機會和發展機會。在國家前瞻性的政策引領下，各地人財物的保障下，教師的職業獲得感、認同感、幸福感越來越強了。

我想，這些變化的背后是國家對教育、教師的重視。我們也會不忘初心，為孩子的一切服務，做有溫度、有專業、有擔當的教育人，陪伴孩子的全面健康成長。

寧夏回族自治區銀川市第十五中學校長 解瑋：

作為西部地區的教師代表，我特別想說一說。近年來，黨和國家高度重視教師隊伍建設，一系列政策在我們寧夏落地見效。我特別欣喜地看到有三點變化：第一，我們教師隊伍的待遇保障越來越好。我們寧夏全面落實了教師工資和鄉村教師的補助待遇，一些評優評先、職稱評聘全面向一線傾斜，我身邊的同行，尤其是鄉村教師們，他們的幸福感和獲得感越來越高。

第二，教師成長的專業支持越來越有力。從國家教師培養計劃到省級教師培訓項目，從校本研修到智能平臺賦能，尤其是國家智慧教育公共服務平臺功能不斷完善，讓一線教師足不出校就能獲得最優質的資源。此外，教育部還舉辦了多場針對中西部教師的人工智能培訓，讓我們把所學變成能力，轉化到課堂實踐與作業管理中，不僅提高了教學質量，還為老師們減輕了負擔。

第三，師資隊伍結構越來越優化。通過閩寧教育協作、“組團式”幫扶等舉措，還有各類人才計劃，包括我們的“縣管校聘”人事制度改革，這些政策的落地，讓東西部、寧夏地區之間、城鄉之間的師資差距越來越小。我通過與一線教師和同事們的交流，感受到近些年的政策越來越實了，也讓我們一線老師心里的干勁更足了。

成都航空職業技術大學教授 周樹強：

作為深耕職業教育一線的教師，我這幾年深刻感受到，國家對職業教育的變化也是變得越來越好，體現在三個方面。第一，職業教育教師對“雙師型”培養路徑更加清晰。職業教育對我們老師來說，要求既要能夠教書又要能夠到企業實踐，解決企業的技術問題，所以我們對老師是“雙師型”培養方式。對于我來說，我一直深耕數控技術領域，也拿到了數控技能大賽冠軍，也為企業解決很多技術難題，這跟政策支持有很大關系。

第二，職業教師發展平臺路徑得到有力拓寬。國家創新教學團隊、名師（名匠）名校長培養計劃、職教國培項目包括企業實訓基地等措施，給老師的發展搭建了“傳幫帶”的平臺，讓老師能夠踏踏實實教書、認認真真培養人才。

第三，老師各方面的待遇都得到全面保障。特別是黨和國家對職業教師的認可，在一線教師評獎評優方面也做了很多傾斜。

問答二

央視新聞記者：我想請各位老師結合自己的從教經歷，聊聊你們心目中最真實、最樸素的教育家精神的模樣是什么？在日常上課與孩子們相處中，你們又是如何把它化為實際行動的？

中國科學院院士、蘭州大學教授 黃建平：

我在西部工作了20多年，常年帶著學生在荒漠、戈壁做科研，沒有信念是支撐不下來的，教育家精神不是抽象口號，作為教師心里要裝著學生、裝著國家，踏踏實實把書教好，把人培養成才。老師不僅要傳授知識，還要在學生心中種下一粒種子，讓他知道，他的學問是為誰而做。我理解的教育家精神，不僅要有心有大我、至誠報國的理念信念，也要有胸懷天下、以文化人的弘道追求，用扎實的學識、嚴謹的治學，幫助學生打開科學之門，關心他們的心理健康和全面成長，努力培養熱愛祖國、胸懷天下，有理想、有本領、有擔當的時代新人。

章振樂：

我理解的教育家精神是落在日常，“言為士則、行為世范”。在這里，我先給大家講個小故事。我和一年級的孩子一起種蘿卜，收獲的時候，一個孩子拔了一個大蘿卜，用衣服一層一層包好，小心翼翼抱回家，晚上舍不得吃掉，抱著蘿卜睡了一晚上。這就是孩子最純真的愛。這時候老師干什么？就是彎下腰和孩子們一起種、一起等，激發孩子內心的愛。我想老師的行動就是孩子最好的教科書。每年暑假最熱的時候，我都會帶孩子去捉甲殼蟲，上個月的觀鳥課，我在播放我拍的鳥的時候，特別是播放一張自己校園里教室門口的小鳥蹦蹦跳跳的照片時，學生們一下子沸騰了，眼睛都亮了，好奇心、想象力一下子被激發了。

沒有興趣就沒有愛，老師對世界好奇，孩子才會對世界向往。我希望我們的孩子看到野菊花，也能夠怦然心動，聽見鳥鳴，也能停下腳步。教育就是努力培養孩子感知幸福、創造幸福的能力。所以，“言為士則、行為世范”并不遙遠，它就藏在田埂上、鳥鳴里，每一個溫暖的教育瞬間，這就是教育家精神最樸素的底色。

解瑋：

剛才兩位老師的分享我特別有感觸，我也想結合我們學校的育人實踐，談談我對教育家精神中“啟智潤心、因材施教的育人智慧”的理解。

我始終覺得，啟智潤心的底色就是“看見每一個”。在我們學校，為每一個班配備了一位心理輔導員，上線了關愛師生心理健康的智慧心育平臺，不僅要關心孩子們的學業成長，還要看到他們的情緒需求和個性差異。同時，我們還要看到每個老師的辛勤付出，切切實實幫助老師解決一些實際問題，讓校園里的每一個都要被看見、被尊重。

因材施教的關鍵是“發展每一個”。去年我們學校建校50周年，專門在校史館增加了一面優秀校友的展示墻，他們中有科研學者、有布達拉宮的色彩設計師、有作家、有醫務工作者，還有最美社區書記。當每一個孩子的閃光點被老師用心呵護，去發現，他們一定會成人成才。

最后的落點是“成就每一個”。我們按照“一生一策”的方案制定學習規劃，實施個性化作業供給和分層教學，開設11類創新素養課程和67個學生社團，每年舉辦盛大的校園文化科技藝術節，讓每一個孩子都有專屬的成長平臺，找到屬于他們的人生賽道。

我想，教育家精神從來都不是遙不可及的豐碑，它就藏在我們每一天的工作里，藏在對孩子們、對老師的看見、發現和成就里。

山西省太原市萬柏林區興華學前教育集團總園長 安慧霞：

我理解的教育家精神，就在身邊的小事里和日常的教學中。以小我見證大我，核心就是樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心?！皹方獭本褪钦嫘南矚g身邊的孩子，能夠發現每一個孩子的閃光點。仁愛之心落在每一天日常中，有一個小故事和大家分享。在美術活動中，一個4歲小男孩遲遲沒有動筆，一邊搖頭一邊說不會畫，我輕輕握著他的小手，跟著他一起畫著歪歪扭扭的小圈、豎條、小點，耐心地聽他講畫面上的故事，同時我也鼓勵他講給身邊的小朋友聽，就是在一次次同老師和孩子的分享當中增強了他的自信心，漸漸他喜歡上了美術。幾年后，孩子的媽媽給我打電話幸福地說，“安老師，孩子考上美院了”，當時我激動得不得了。同時，我也深深感受到，教育就是給孩子心中埋下熱愛和自信的種子，它一定會生根發芽，開花結果。

這就是我們幼教人日常的狀態，在看見、在關注、在輻射當中不斷地讓孩子自信健康成長。30多年來，我始終堅持不離開孩子，不離開那份“我在”的堅守。我作為教育部教育家精神宣講團成員，走過22個省市，開展了90多場分享，希望用仁愛之心照耀更多孩子，希望能帶動更多的老師成為有情懷的教育者。

周樹強：

對于我來說，教育家精神中“勤學篤行、求是創新”的態度是特別重要的。我從學生成長為教師，這也是我20年一直遵守的態度。當我從學校畢業之后，來到工作崗位，當時在我進入學校的時候，那時候我面對精密設備、復雜圖紙、繁瑣工藝手足無措，想過放棄。作為職教人，技能是我們安身立命的本領，“勤學篤行”是我追夢的思想，于是我進入實訓基地反復練習，最終堅持了我的夢想。

當我進入工作崗位之后，我也一直保持這個態度，參加技能大賽，經常到企業學習新知識、新技能，將企業的新技術帶到課堂里，讓學生學習到最新的技術。踐行教育家精神，其實就是立足崗位，勤學篤行、勇于創新，深耕技能傳承，用心培養每個學生成長成才。

問答三

浙江日報潮新聞記者：今年教育部新春第一會重點提出了“健康第一”的教育理念，勞動教育對促進學生健康發展具有重要作用，請問章校長，您認為勞動教育是如何促進學生全面發展的？它怎樣超越簡單的技能學習，成為提升學生感知幸福、創造幸福能力的關鍵？

章振樂：

“健康第一”這四個字讓我想起去年家訪時一位家長和我說的話，他說：“我女兒的運動鞋每天回來都沾滿泥巴，你們七小的勞動教育真是落到腳底板上的?！彼f女兒每天蹦蹦跳跳回家，說的都是喂兔養羊、爬樹種菜、觀察昆蟲等，孩子心里特別地開心，眼睛亮的樣子讓他心里特別踏實。我想這就是老百姓對教育最真切的期盼。

十七年前，我們剛開始做勞動教育，有些家長不理解，包括我們老師也不理解，在地里刨土、觀察蟲子，有的時候還要喂兔子、喂羊，這是哪門子事情。但是我們看到了問題，有些孩子不會系鞋帶、不會剝雞蛋，體育課跑兩圈就氣喘吁吁了，我想這總不行。所以我和老師們一起，從真實生活任務出發，一點一滴摸索了“五化”的做法。

第一，勞動清單生活化。我們設計了1-9年級324條進階式勞動清單，打通了勞動教育在家庭落地的“最后一公里”。讓燒菜、洗碗、洗衣、整理房間的生活任務，變成和呼吸一樣的習慣。

第二，勞動內容課程化。我們打造了農事勞作、創意勞動、美好生活三大課程群，打通了三大類勞動，讓國家課程在校園里長出自己的根。

第三，基地建設立體化。我們因地制宜打造勞動實踐場域，富陽區現在有49個各具特色的勞動實踐基地，未來我們還將構建100個勞動精品村、1000戶勞動農戶體驗田，讓孩子有各種各樣的勞動服務基地，不僅服務了孩子，也助力了鄉村振興。

第四，勞動教育社會化。我們打破了校園圍墻，由政府統籌、部門協同、鄉鎮參與、家長支持，把勞動教育做成校家社協同的“大教育”。

第五，勞動評價多元化。我們以孩子成長為核心，數字技術給孩子成長畫像，一盤菜、一件手工作品、一次志愿服務的體驗經驗、一篇勞動感悟，都是成長的見證和評價的依據。

其中，最難的不是建基地、定清單，是讓家長和老師理解勞動是教育。一開始的時候有家長反對，我們孩子是到學校讀書的，不是來干活的。慢慢地他們發現會種菜的孩子也會算數學面積了；觀察昆蟲的孩子、喂羊的孩子寫的觀察日記非常生動，也更真實；參與過農事活動的孩子，體育成績也提高了。

我最大的體會是，孩子的全面發展不是在溫室里“精養”出來的，勞動給孩子們帶來的愉悅感、成就感，正在為孩子的幸福人生奠基。以勞樹德、增智、強體、育美、創新，這正是富陽教育的育人常態，也是我們最珍惜的金名片。

問答四

農民日報記者：黃院士您好，網上都稱呼您為“追沙院士”，您帶領團隊常年赴荒漠、高原開展野外科考，并為國家培養了大批優秀人才。從您的體會來看，如何有效實現教育、科技、人才“三位一體”的協同培養機制？此外，您經常參與科普活動，請問高校教師參與科普活動對國家人才培養有何重要意義？

黃建平：

我理解，教育、科技、人才不是三個孤立的系統，而是一個有機的整體，要實現“三位一體”的協同培養，就必須緊扣國家需求，帶領學生去解決科學前沿問題，讓他們在這個過程中不斷成長。2003年，我回到母校蘭州大學創辦了我國第一個大氣科學學院，當時學校缺錢缺人缺儀器，條件非常差，于是我們就提出了“一生荒漠、追求夢想、創建一流”的理想目標。2005年，我們在蘭州海拔1900米的萃英山上建立了半干旱氣候觀測站，以這個觀測站為支點開展半干旱氣候變化研究。同時，把半干旱氣候觀測站拓展為全國的觀測網，建成了教育部半干旱氣候變化實驗室、國家基金委的創新群體以及協同創新中心。同時，牽頭建立了“一帶一路”氣候觀測網。我們在這個過程中，在半干旱氣候變化研究領域取得了世界一流的研究成果，實現從跟跑、并跑到領跑的根本性轉變。

人才培養也是一個長期的過程，我常年帶著學生徒步荒漠、穿越冰川、攀登高原，在艱苦的野外環境中培養錘煉學生的品質意志。我還提出了研究生“十年培養模式”，給每個學生一個可以長期探索的課題，也讓他們能夠在今后各自的領域里閃閃發光。我帶學生出野外的時候非常喜歡塔克拉瑪干公路旁邊的一句話，“只有荒涼的沙漠，沒有荒涼的人生”。我也常常對學生講，我們的科研怎么可能不是世界一流，因為我們把論文寫在祖國大地上，把學問做在西北的大漠里。這種在實踐中的培養方案，我認為是教育科技人才“三位一體”協同培養的寶貴經驗，我們的培養方案也獲得了國家級研究生教學成果獎，這個過程中我們團隊成員中有9人獲得了國家級人才稱號。

關于科普，我認為這是高校老師義不容辭的責任，因為這也是人才培養的“前一公里”。近年來，我帶孩子去八步沙種樹，讓他們學習六老漢的治沙精神。我也到中小學進行氣候變化的科普宣傳，學生如果聽懂了沙塵是怎么來的，氣候變化和他們的生活關系，那么在他們心中就會種下一顆科學的種子，將來他們即便不搞氣候變化研究也會更懂得尊重科學，更知道用知識服務社會。

問答五

南方都市報N視頻記者：作為幼兒教育領域的優秀教師代表，安園長您不僅帶領團隊在省內辦好集團園，還多次奔赴全國各地進行支教幫扶，想請您講一講，您和團隊具體做了哪些努力，來推動不同條件的幼兒園實現資源共享、攜手共進？

安慧霞：

說起幫扶，我先講一個小故事。我們接手的一所四到五個班的幼兒園，有人問我“這么小的幼兒園也接？”我說教育不分園所大小，同在一片藍天下，孩子們都應該享受優質公平的教育。我的辦公室墻上掛著兩張地圖，一張山西、一張全國，上面密密麻麻貼滿了紅旗和五角星，記錄了我們走過15萬公里的足跡。從近幾年看，從省內到省外，我們堅持一個原則——去最需要的地方！

有一次全國遴選30位園長志愿者對云南怒江州10所幼兒園對口幫扶，其中3位園長要選擇一所幼兒園，我們老師問我，“安老師，咱們選哪所幼兒園？”我脫口而出：選擇最遠的、需求最多的！我們倆就在地圖上開始找，最遠的是云南省福貢縣的一所幼兒園，記得當時我們用了15個小時走進了福貢縣這所幼兒園。在這樣的過程中，經過幾天，我和團隊了解園所文化、觀摩教學活動、進行專家講座研討等等，制定了訂單式的精準幫扶計劃。緊接著，分五批次37人走進了興華學前教育集團的9所園，開始沉浸式跟崗。4年多時間過去了，園所的辦園方向更加清晰，教師的教學理念也持續更新。

目標明確了，腳步也更加穩健了，我們最看重的是為當地培養一支帶不走的教師隊伍。有一位西藏的園長給我發微信說，“我想在臨退休前給幼兒園留下點什么，看看我能做什么，請您幫幫我?！蔽耶敃r第一時間回復，派骨干園長前往。記得他們走到海拔4000多米的園所，面對高原反應，晚上吸氧，白天堅持工作。老師們面對幼兒園里自主游戲需要優化的現狀，進行一對一示范、游戲區域的配置。同時，環境需要提高質量，他們又圍繞“兒童是環境的創設者、兒童是環境的主人”來進行深度研討，引導教師們樹立人人都是管理者的理念。

令我們特別感動的是，教育是一場雙向奔赴，短短四個月時間，幼兒園發生了翻天覆地的變化。園所的環境變了，孩子們的材料增多了，兒童為本的理念漸漸融入到日常。我們不僅種下一顆理念的種子，更是成為了一支帶不走的、成長的火把。新征程上，我們以實際行動踐行著“缺氧不缺精神、缺氧不缺信仰”。

未來，我們將繼續以幫扶之需、幫扶之行、幫扶之果為教育強國貢獻幼教力量。

問答六

新黃河客戶端記者：我的問題提給解校長。近日，教育部等5部門發布了《“人工智能+教育”行動計劃》，作為首批教育部人工智能基地學校，你們在落地智慧教育過程中如何讓數字技術真正服務于學生們的全面成長？另一個問題，教師是推動人工智能與教育深度融合的關鍵，對于技術賦能教師方面有什么經驗和體會可以給大家分享一下？

解瑋：

我們做智慧教育其實是奔著一個目的去的，一是給教師減負，讓老師們的無效勞動少一點。二是讓孩子們的成長空間多一點。2018年我們剛剛起步的時候，基礎設備設施都不具備，但是我們幸運的是借助了寧夏“互聯網+教育”示范區建設的東風，通過一期期的揭榜掛帥項目，我們逐步打通了校園網絡，建起了智慧教室，也將國家、寧夏、校本三級資源平臺打通了，老師通過一個賬號就可以一鍵登陸，不用反復切換，也配備了孩子們的學習終端。

先來說說技術怎么幫到孩子們。過去老師留作業憑的是經驗，有些孩子“吃不飽”，有些孩子“跟不上”，而且反饋也不夠及時。但自從上線了智能學習平臺以后，每一個孩子就擁有了自己的學習體檢報告。智能技術也能精準找到每個孩子的知識漏洞，老師根據學情報告就可以調整自己的教學策略，實施分層教學和個性化的作業。這樣作業量減輕了，效果反而好了。我們還把國家智慧教育公共服務平臺的資源生成了6000多個二維碼，印在孩子們的學習單上，只要輕輕一掃就能開展自學。我們還作為教育部首批人工智能試點校，構建了“通識+特色”的課程體系。在不同學科試點恰當引入人工智能技術，我印象特別深刻的是，去年孩子們制作的一個“智能驅鳥”系統，幫助當地的枸杞果農驅趕鳥類，通過不傷害鳥兒的方式保護了果農的果實，當時這節課在我們全市的人工智能教研活動中還做了展示。

再來說說技術賦能教師。我們相信，好的技術一定是老師的幫手，不應該成為負擔。但現實中老師批改作業的反饋通常是根據批改記憶，教研活動也常常依賴于經驗判斷，這樣的方式雖然有很多寶貴的方法，但是還有很大的提升空間。為了讓老師們更快更好地接受智能化的教學環境，我們把一批批的老師外派去學習，同時請專家和技術人員常態化駐校，開展指導，手把手地去教，還給青年教師配備了AI人工智能賦能的課堂助手。這些舉措把老師們從繁重的工作中解放出來，讓他們有更加充裕的時間開展教科研，和孩子們進行面對面的談心，讓育人回歸本質。

近期，教育部和五部門聯合下發的《“人工智能+教育”行動計劃》，引起了各方關注，這個文件出臺特別及時，也給我們基層帶來了很多指引和方向，像一場及時雨。我們學校也會認真學習，下一步會嘗試在全學科應用AI技術提升老師的人工智能素養，同時也想在德育、體育、美育、勞動教育、科技教育中適當引入人工智能，賦能孩子們全面個性化成長。

問答七

每日經濟新聞記者：請問周老師，作為全國“最美教師”與技術能手，在您的教學實踐中，您是如何推動職業教育與企業崗位緊密銜接的？怎樣將工匠精神培養融入日常教學，讓學生不僅成為技術能手，更成長為支撐航空產業高質量發展的中堅力量？

周樹強：

這個問題我一直思考了很多年，其實也沒有那么復雜，我想說兩點。第一，我教的東西企業能夠用得上，我帶出的學生走進企業能很快上崗。在教學中，我堅持“企業需要什么就教什么”的原則，不搞純理論教學。我經常到企業一線跟企業師傅一起學習新技術、新方法、新標準，把新的技術標準方法也融入到課程當中，讓學生在學校實訓的時候就學到最新方法，數控專業實訓的時候，我們把企業生產訂單轉化為實訓任務，讓學生在學校里面就能夠接觸到企業真實的項目，讓他們提前感受企業的要求包括質量，讓學生畢業后很快融入企業。

第二，我主動融入到學校的校企合作、協同育人的方式里，進行課程改革。我們邀請企業技術骨干一起開發人才培養方案、課程標準，將企業的新技術、新標準、新方法也融入人才培養方案中，讓學生學的知識不是落后的。對應的，我們也建立創新平臺，讓學生跟老師們一起完成企業的技改項目，讓學生在實踐中學習、積累經驗。另外，我們和企業建立大師工作室，邀請企業技術人員為學生授課，也帶著學生參與企業實踐，通過校企雙方協同育人進行人才培養。

關于你說到工匠精神，我想從三個方面培養。一是日常過程中，實訓、上課，每一次完成任務過程中，就把精益求精的精神融入進去。二是通過創新平臺，比如在工作室形成傳幫帶的方式，在進行技能大賽訓練的時候、完成企業項目的時候。首先我肯定以身作則、言傳身教，讓學生養成敬業的精神。三是培養學生航空報國精神，讓學生有遠大志向、有擔當精神，使學生能夠融入到航空事業當中，能夠擔當起航空報國的大任。

問答八

大象新聞記者：這些年，國家大力推動教育改革，很多新理念、新要求最終都要靠一線老師去落實，所以老師們在實踐中也摸索出不少的好經驗、好做法，有的還形成了可推廣的模式。我想請老師們分享一下，在大家各自工作領域，你們覺得最值得向同行們推薦的探索或者創新是什么？

黃建平：

我覺得最值得推薦的探索項目是把基礎教育、學科交叉融入人才培養全過程，也就是通過解決卡脖子過程作為牽引，進行人才培養和科技創新。

我們做大氣科學就像給天空把脈，需要對沙塵傳輸、云和氣溶膠怎樣影響氣候變化，這些看不見、摸不著的東西進行觀測，需要大氣科學、物理學、數學聯合攻關，生產先進的儀器。激光雷達就是這雙“望向天空的眼睛”，但是過去這項技術受制于人，我們的儀器基本靠進口。我有一個學物理的學生，他剛入學的時候，正好我們花了100多萬引進了一臺激光雷達，他就對那臺激光雷達非常感興趣，整天圍著它轉，最后終于把激光雷達拆開以后，他發現這里核心技術并不復雜，于是產生了自己生產激光雷達的想法，他說博士論文就攻這個硬件。所以我們以他為核心，配合團隊的其他成員和別的學科的老師進行攻關，經過多年的努力，我們終于研制出具有自主知識產權，在國際上最先進的，能夠同時觀測激光雷達和大氣微生物的拉曼-熒光激光雷達，現在國際上只有三個國家能生產類似激光雷達，實現了基礎研發和儀器研發的貫通。這個學生也成長為國家級人才，現在是大氣科學學院的院長，也是蘭州大學最年輕的院長。所以，通過這個實踐，我感覺到，學科交叉是培養人才和科技創新的有效途徑，值得推廣。

安慧霞：

我最想分享的是我們集團探索了30年的一套新做法，“從職業到志業”教師成長模式，核心是讓老師們清楚地認識到，教師不僅是一份職業，更重要是一份“志業”。具體來說，分三個步驟。

第一步，立志。幫助教師明確自己的成長方向，無論是剛剛入職的年輕教師，還是經驗豐富的骨干教師，根據他們自身的實際情況確立一份清晰的成長目標。

第二步，搭臺。明確老師是根據他們的教齡和專業素養，根據不同的成長階段來設定不同的學習內容和實踐機會，讓老師們能夠拔節生長。

第三步，賦能。讓老師們有“心勁兒”，感受到教師的崇高感和內在熱情，同時夯實專業素養。

還有就是要強化老師的擔當責任，不僅要做好本職工作，也要為推動區域內學前教育高質量發展貢獻自己的力量。

正是這樣一份機制的滋養，我們有的老師在發展的過程中將個人的目標與國家的需要同頻共振，有人接到援疆計劃立刻作出決定，有的年輕教師走到城邊村的幼兒園主動擔當。我們集團和幫扶園的老師們，目前有173位獲得國家、省市榮譽。

“從職業到志業”只差一個字，但老師們的狀態變了，整個隊伍激活了，最終受益的是成千上萬的孩子們。

本文轉自｜微言教育

圖文來源｜據國新辦網站

視頻來源｜育見新聞視頻號

責任編輯｜王佳實