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作者 | 白小霞 ， 東勝區(qū)第七小學(xué)優(yōu)秀語文教師兼班主任； 徐曉偉， 東勝區(qū)紡織苑小學(xué)綜合辦主任。

教育的終極目標(biāo)，是讓教學(xué)行為真正作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，而在日常教學(xué)中，我們常常陷入“愿景美好、落地模糊”的困境：一句“認(rèn)真聽講”、一聲“自由朗讀”一次“隨意表達(dá)”，看似提出了學(xué)習(xí)要求，卻因缺乏具體指引、沒有操作路徑，最終淪為課堂上的空洞口號(hào)。尤其是面對(duì)學(xué)情特殊、基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，籠統(tǒng)的教學(xué)指令，只會(huì)讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)迷茫，讓教師的教學(xué)付出事倍功半。

上學(xué)期，我通過教師輪崗交流，來到東勝區(qū)崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，接手六年級(jí)一個(gè)特殊的班級(jí)。該班五年內(nèi)歷經(jīng)4任語文教師，教學(xué)銜接斷層、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)毫無興趣，課堂沉默、作業(yè)敷衍、自信匱乏，是典型的薄弱班級(jí)。初來乍到，我沿用以往成熟的教學(xué)模式，卻遭遇課堂“滑鐵盧”：我在講臺(tái)上傾盡全力，學(xué)生卻眼神空洞、不知所云，教學(xué)完全陷入被動(dòng)。

在一同輪崗的紡織苑學(xué)校徐老師的啟發(fā)與幫助下，我徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摒棄大而化之、不可落地的模糊要求立足“小切口、細(xì)操作、可遷移、可復(fù)制”的原則，拆解教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化實(shí)操方法、跟蹤學(xué)生成長，開展了一系列精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一學(xué)期的落地實(shí)施，不僅徹底改變了班級(jí)語文學(xué)習(xí)風(fēng)貌，更總結(jié)出一套適用于薄弱班級(jí)、可直接復(fù)制遷移的語文課堂精準(zhǔn)教學(xué)方法，用真實(shí)的教學(xué)實(shí)證，詮釋了“精準(zhǔn)教學(xué)”對(duì)課堂提質(zhì)、學(xué)生成長的核心意義。

一、精準(zhǔn)研判：摸清學(xué)情底色，奠定可遷移教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)的前提是讀懂學(xué)生，任何可復(fù)制、可遷移的教學(xué)方法，都建立在“精準(zhǔn)研判學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，脫離學(xué)情的方法，終究是紙上談兵。面對(duì)本班特殊學(xué)情，我沒有急于開展教學(xué)，而是用一周時(shí)間，完成三維度學(xué)情精準(zhǔn)摸排這一步驟也成為后續(xù)教學(xué)方法落地的核心前提。

1.基礎(chǔ)維度：逐一批改學(xué)生前期作業(yè)、測(cè)試卷，梳理字詞、閱讀、習(xí)作三大板塊知識(shí)漏洞，建立學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)臺(tái)賬；

2.習(xí)慣維度：跟蹤記錄學(xué)生課堂聽講、發(fā)言、書寫、朗讀狀態(tài)，劃分“走神型、沉默型、敷衍型”三類學(xué)習(xí)習(xí)慣問題；

3.心理維度：通過一對(duì)一簡(jiǎn)短交流、日常觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)生普遍存在“學(xué)不會(huì)、不敢說、不想學(xué)”的自卑心理。

學(xué)情研判后，我確立了“小步驟、慢節(jié)奏、強(qiáng)落實(shí)、重激勵(lì)”的教學(xué)總思路，核心原則是：不搞一刀切、不喊空口號(hào)，把每一個(gè)教學(xué)要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就對(duì)的微小操作步驟。起初我照搬原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“教師講授、整體要求”為主，課堂效果極差。反思后我深知，薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要的是“手把手”的精準(zhǔn)指引，而非“概括性”的模糊要求。由此，我從課堂核心學(xué)習(xí)行為——傾聽、表達(dá)、朗讀、練寫、反饋入手，提煉出五大可復(fù)制、可遷移的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)操法，每一種方法都有固定操作流程、通用課堂話術(shù)、落地檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，無需特殊教學(xué)條件，任何教師均可直接照搬使用。

二、方法提煉：五大精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)操法，可遷移、易復(fù)制、易落地

（一）精準(zhǔn)傾聽法：三步指令閉環(huán)，解決“聽而不聞”問題

將模糊的“認(rèn)真聽”，拆解為“停、聚、思”三步固定指令，形成“指令—?jiǎng)幼鳌季S”閉環(huán)，適用于所有學(xué)科課堂發(fā)言、知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。

1.第一步：?！Ｖ挂磺袆?dòng)作（通用話術(shù)：同學(xué)發(fā)言，立刻放筆，雙手平放桌面?。?/strong>

操作標(biāo)準(zhǔn)：聽到指令，1秒內(nèi)放下筆、合上練習(xí)本，杜絕邊聽邊寫、分心走神；

2.第二步：聚——聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)（通用話術(shù)：眼睛看同學(xué)/看題目，目光不游離?。?/strong>

操作標(biāo)準(zhǔn)：視覺與聽覺同步聚焦，全班思維鎖定同一學(xué)習(xí)內(nèi)容；

3.第三步：思——啟動(dòng)主動(dòng)思考（通用話術(shù)：想一想他說的對(duì)不對(duì)？你有什么補(bǔ)充？）

操作標(biāo)準(zhǔn)：傾聽≠被動(dòng)接收，必須產(chǎn)生思考，形成自己的判斷。

（二）精準(zhǔn)表達(dá)法：三階訓(xùn)練模板，解決“言無章法”問題

將隨意的“自由說”，升級(jí)為“有序、完整、規(guī)范”三階訓(xùn)練法，搭配固定表達(dá)模板，適用于課堂問答、同桌交流、小組討論，所有學(xué)段通用。

1.一階：有序表達(dá)——定順序、定時(shí)長

操作標(biāo)準(zhǔn)：同桌交流“先左后右、依次發(fā)言”，每人固定1分鐘，不插話、不嬉鬧，教師用計(jì)時(shí)器把控，杜絕課堂混亂；

2.二階：完整表達(dá)——定要求、不打斷

操作標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生發(fā)言必須“說完再坐下”，教師不中途打斷、不急于替代，不會(huì)表達(dá)時(shí)師生共同提示，終結(jié)“假會(huì)、不說”現(xiàn)象；說著說著就會(huì)了。

3.三階：規(guī)范表達(dá)——給模板、有邏輯

通用表達(dá)模板（直接套用）：

觀點(diǎn)類：我認(rèn)為……，因?yàn)檎n文中/我發(fā)現(xiàn)……

補(bǔ)充類：我想補(bǔ)充……，除此之外……

質(zhì)疑類：我有不同想法，我覺得……

（三）精準(zhǔn)朗讀法：定時(shí)定量要求，解決“讀而不?！眴栴}

將松散的“讀一遍”，改為“定時(shí)定量、持續(xù)投入”朗讀法，適用于課文朗讀、語段品讀、字詞認(rèn)讀，無教學(xué)成本、易落地。

1.操作標(biāo)準(zhǔn)：廢除“自由朗讀”，改為固定時(shí)長朗讀明確“時(shí)間不到、朗讀不?！保?/p>

2.通用話術(shù)：“接下來5分鐘，大聲朗讀，不許停頓、不許走神，老師看誰最專注！”

3.落地要求：朗讀過程中，教師巡視糾錯(cuò)，杜絕默讀小聲跟讀、東張西望，保證全員全程投入。

（四）精準(zhǔn)練寫法：三無要求準(zhǔn)則，解決“寫而不實(shí)”問題

將放任的“可空題”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o空白、無拖延、無逃避”練寫準(zhǔn)則，適用于課堂練習(xí)、課后作業(yè)、隨堂檢測(cè)

1.三無要求：不允許空題、不允許拖延、不允許輕易放棄。

2.實(shí)操路徑：不會(huì)作答→反復(fù)讀文本→圈畫關(guān)鍵詞→嘗試寫答案。

3.教師配合：提前完成“下水作業(yè)”，梳理重難點(diǎn)，巡視中針對(duì)性點(diǎn)撥。

4.通用話術(shù)：“不動(dòng)筆墨不讀書，哪怕寫一句話，也要大膽嘗試，寫著寫著就對(duì)了！”

（五）精準(zhǔn)反饋法：一線一盯模式，解決“學(xué)而不牢”問題

將被動(dòng)的“講完即止”，優(yōu)化為“行間巡視、一對(duì)一盯改”反饋法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”，適用于所有課堂練習(xí)、錯(cuò)題訂正。

1.少講多巡：教師每節(jié)課講臺(tái)講授不超過20分鐘，剩余時(shí)間深入學(xué)生行間，一盯學(xué)習(xí)狀態(tài)，二探真實(shí)學(xué)情。

2.當(dāng)堂檢測(cè)：每節(jié)課預(yù)留5分鐘，3-5道基礎(chǔ)題當(dāng)堂檢測(cè)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.一對(duì)一盯改：錯(cuò)題不集體講解，實(shí)行“一對(duì)一講解二次批改”，確保每個(gè)學(xué)生弄懂每一道題，不遺留知識(shí)漏洞。

以上五大教學(xué)方法，無需特殊教具、無需復(fù)雜備課、不受學(xué)情限制，從語文課堂延伸至其他學(xué)科，從薄弱班級(jí)遷移至普通班級(jí)，只需按照固定操作流程、套用通用話術(shù)即可直接落地實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)可復(fù)制、可遷移。

三、實(shí)證支撐：學(xué)生階段性遞進(jìn)變化，見證精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)效

一學(xué)期的精準(zhǔn)教學(xué)落地，我全程跟蹤記錄班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，通過初期、中期、后期三個(gè)階段的對(duì)比，用真實(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、測(cè)試數(shù)據(jù)，印證了可遷移精準(zhǔn)教學(xué)法的顯著效果，也為教學(xué)方法的推廣提供了實(shí)證依據(jù)

階段一：實(shí)施初期（1-2周）——從被動(dòng)服從到初步適應(yīng)

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)法前，課堂上學(xué)生全程低頭、眼神迷茫發(fā)言率不足10%，作業(yè)空題率40%，單元測(cè)試及格率僅50%

方法實(shí)施初期，學(xué)生對(duì)固定指令、操作步驟從陌生到熟悉聽到“放筆、看題”能立刻做出反應(yīng)，不再隨意走神；課堂發(fā)言雖仍不主動(dòng)，但被點(diǎn)名后，能借助表達(dá)模板說完整句子；作業(yè)空題現(xiàn)象明顯減少，多數(shù)學(xué)生能嘗試動(dòng)筆作答學(xué)習(xí)狀態(tài)從“敷衍逃避”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)配合”。

典型學(xué)生案例：班里學(xué)生小楊，性格內(nèi)向、基礎(chǔ)極差此前上課從不抬頭、作業(yè)全程空白，被點(diǎn)名只會(huì)搖頭說“不會(huì)”。實(shí)施精準(zhǔn)表達(dá)法后，我引導(dǎo)他套用最簡(jiǎn)單的表達(dá)模板，從“我認(rèn)為這句話寫得好”開始，一步步引導(dǎo)，兩周后，他能主動(dòng)舉手，說出完整的短句，不再抗拒課堂互動(dòng)。

階段二：實(shí)施中期（3-8周）——從習(xí)慣養(yǎng)成到主動(dòng)參與

經(jīng)過兩個(gè)月的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生完全適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)流程課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成：傾聽環(huán)節(jié)，學(xué)生能自覺做到放筆專注、思考，每次發(fā)言結(jié)束，主動(dòng)舉手補(bǔ)充、質(zhì)疑的學(xué)生達(dá)到15人以上，課堂互動(dòng)氛圍濃厚；表達(dá)環(huán)節(jié)，無需教師提醒，學(xué)生能按照“先左后右”有序交流，80%的學(xué)生能熟練運(yùn)用表達(dá)模板，清晰、有條理地表達(dá)自己的想法，課堂不再沉默；朗讀練寫環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀專注整齊、聲音洪亮作業(yè)空題率降至5%以內(nèi)，字詞書寫正確率提升至75%，主動(dòng)思考、主動(dòng)提問的學(xué)生越來越多。

課堂實(shí)證案例：在《少年閏土》課堂教學(xué)中，學(xué)生分享雪地捕鳥語段感悟時(shí)，先后有8名學(xué)生主動(dòng)舉手，有的補(bǔ)充人物特點(diǎn)，有的糾正語句理解，有的提出自己的疑問，原本沉悶的課堂，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)，這在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)法前，是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。

階段三：實(shí)施后期（9-16周）——從能力提升到自信蛻變

學(xué)期末，班級(jí)學(xué)生無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力，還是學(xué)習(xí)心態(tài)，都發(fā)生了質(zhì)的蛻變：課堂上，學(xué)生眼神專注、積極互動(dòng)，全程無走神、無偽學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)言、大膽質(zhì)疑成為常態(tài)；作業(yè)書寫工整、正確率高，字詞正確率達(dá)到82%閱讀、習(xí)作能力明顯提升，再也沒有學(xué)生出現(xiàn)“不會(huì)就空題”的現(xiàn)象；單元測(cè)試及格率提升至85%，優(yōu)秀率較期初提升30%，學(xué)生徹底擺脫學(xué)習(xí)自卑心理，從“害怕語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g語文”，下課主動(dòng)討論課文、請(qǐng)教問題的學(xué)生絡(luò)繹不絕。

四、實(shí)踐反思：精準(zhǔn)教學(xué)的核心，是可落地、可遷移可成長

這場(chǎng)從“模糊要求”到“精準(zhǔn)落地”的課堂變革，看似是課堂指令、教學(xué)方法的優(yōu)化，實(shí)則是教育理念的回歸教學(xué)不是教師的單向輸出，而是為學(xué)生搭建可攀爬、可操作的學(xué)習(xí)支架。我們以往的教學(xué)，往往過于注重教學(xué)內(nèi)容的完整性，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性；過于強(qiáng)調(diào)宏觀要求，卻缺少了微觀指引，最終導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)情脫節(jié)，方法難以落地、更無法遷移。

而本次實(shí)踐總結(jié)的五大精準(zhǔn)教學(xué)法，最大的價(jià)值在于摒棄花哨的教學(xué)形式，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提煉出極簡(jiǎn)、實(shí)操、通用的教學(xué)范式：無論面對(duì)何種學(xué)情、哪個(gè)學(xué)段，無需復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，只需將模糊的學(xué)習(xí)要求，拆解為具體、可操作的微小步驟，配上固定的課堂指令，就能讓學(xué)生明確“怎么做”，讓教師知道“如何教”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的可遷移、可復(fù)制。

教育無小事，教學(xué)貴精準(zhǔn)。一句簡(jiǎn)單的“放筆、看題邊聽邊想”，一個(gè)固定的表達(dá)模板，一次定時(shí)的朗讀要求看似微不足道，卻能撬動(dòng)薄弱班級(jí)的課堂變革，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。未來教學(xué)中，唯有堅(jiān)守“小切口、細(xì)操作重實(shí)效”的精準(zhǔn)教學(xué)理念，把每一項(xiàng)教學(xué)要求落到實(shí)處，讓每一種教學(xué)方法可遷移、可復(fù)制，才能讓課堂真正高效讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成長、重拾自信，讓教育的美好愿景，真正落地為看得見的教學(xué)實(shí)效。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺(tái)，芬中教育協(xié)會(huì)、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評(píng)課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

掃碼查看活動(dòng)詳情，工作組將于2個(gè)工作日與您聯(lián)系。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨白小霞、徐曉偉

編輯丨智庫君

我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>