北京
在四川待了一陣子，我發(fā)現(xiàn)這里的孩子們真的很幸福。從小學(xué)到高中，每年春季有春假，秋季有秋假，每次各放3天。而且各地還能結(jié)合實(shí)際，把春秋假和法定節(jié)假日、周末、春游、秋游等靈活銜接，拼出一個(gè)更長(zhǎng)的假期。
孩子們正處于學(xué)習(xí)的年紀(jì)，可也正是貪玩、想玩的階段。四川的這個(gè)政策，我覺得特別人性化。哪怕是高中，學(xué)校也會(huì)嚴(yán)格落實(shí)，讓孩子在繁重的學(xué)習(xí)壓力里能出來透透氣，走進(jìn)大自然。
再說，春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。給孩子們放個(gè)假，讓他們走進(jìn)田野，了解春耕、參與秋收，把課本知識(shí)和戶外實(shí)踐結(jié)合起來，這本身就是一種更好的教育方式。
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但回頭看看我所在的湖北，各城市基本沒有這樣的假期，連我們小時(shí)候常有的春游、秋游也組織得很少。孩子們很少有機(jī)會(huì)集體走出校門，既少了戶外實(shí)踐，也少了同學(xué)之間增進(jìn)情誼的機(jī)會(huì)。
你支持春假和秋假嗎？你們當(dāng)?shù)赜袥]有？歡迎留言聊聊，看大多數(shù)地方到底有沒有這樣接地氣的假期。
另外，我還注意到一個(gè)小城市和大城市之間很現(xiàn)實(shí)的差距——教育資源。
在小城市，像自然博物館、天文館、科技館、圖書館這類場(chǎng)所確實(shí)很有限，或者說根本就沒有這樣的場(chǎng)館。孩子們的學(xué)習(xí)，更多只能靠學(xué)校里老師教，靠背記、做題來理解和記憶。
而在大城市就不一樣了。學(xué)地理、物理、化學(xué)，可以去科技館、天文館親眼看看各種現(xiàn)象；想了解生物、歷史，可以去博物館、圖書館查閱資料、看實(shí)物展陳。教育資源的地域限制，是真實(shí)存在的。
那我們可以做點(diǎn)什么呢？
我覺得，能做的就是盡量給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，趁著春秋假，帶孩子去省會(huì)城市實(shí)地參觀打卡。甚至，就算學(xué)校不放這種假，家長(zhǎng)也可以根據(jù)實(shí)際情況，自己請(qǐng)假帶孩子去這些場(chǎng)館。畢竟平時(shí)不放假的時(shí)候，館里人少，不用排長(zhǎng)隊(duì)，體驗(yàn)反而更好。
關(guān)于大城市和小城市教育資源的不對(duì)等，你怎么看？你自己是怎么解決這個(gè)問題的？歡迎留言分享。
或許你的想法，剛好能幫到同樣有困惑的家長(zhǎng)，幫他們解開一個(gè)心結(jié)。
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鄭尉老師，倫敦大學(xué)（Goldsmiths）教育學(xué)碩士，原北京新東方北美名師，20年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；高端英語啟蒙創(chuàng)始人（這里的高端，不是費(fèi)用的高端，而是內(nèi)容的高端——強(qiáng)調(diào)家庭語言的質(zhì)量），公眾號(hào)“鄭尉親子英文”創(chuàng)辦者，公益“14600英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”發(fā)起人。在陪伴自己孩子及上萬個(gè)家庭英語啟蒙實(shí)踐中總結(jié)出一套適合0-18歲孩子英語啟蒙的方法。
鄭老師現(xiàn)在美國賓夕法尼亞大學(xué)攻讀第二個(gè)教育學(xué)碩士學(xué)位，主要研究方向是兒童早期教育、兒童文學(xué)和語言文化與身份。
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