北京
通過手勢管理，讓課堂更默契。
來源 | 中國教師報
作者 | 金雨芬
江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區
花港迎春小學
我們的家常課改革開發了25個教師、學生課堂管理手勢，師生可以在“無聲”之中了解彼此的信息，形成課堂默契。
先說說教師的管理手勢。
教師管理手勢
一直以來，教師習慣用聲音來管理課堂。手勢管理則能在不干擾教學進程的前提下傳遞信息，靜悄悄地管理課堂。
音量手勢。課堂朗讀需要調整學生音量時，教師伸出右手，掌心向下：從腰部位置緩緩向上抬，示意“提高音量”；掌心向下按，則表示“降低音量”。當手掌停留在胸前高度，并微笑點頭，學生領會此時音量適中，無須改變。如此，教師無須言語打擾讀書節奏，也能實施相應的課堂管理。
遍數手勢。教師可以用手指示意朗讀遍數。齊讀詞語或句子時，教師用右手比出數字：伸出1根手指，代表“讀1遍”；伸出2根手指，就是“讀2遍”。此手勢干脆利索，課堂節奏更緊湊，同時管住了學生的眼睛，學生注意力更集中。
橫擺手勢。組織讀書或練習前，采用“橫擺手勢”：站定后右臂平舉，從第一組依次橫擺到最后一組，眼神隨手勢移動?！皺M擺手勢”讓巡視的教師以清晰的動態提醒學生進入狀態。如學生未準備好，只需要停留手勢，便知問題出在哪個組，配合眼神，便知問題出在誰身上，從而避免了學生被點名的尷尬。
夸贊手勢。表揚個別學生時，教師快步走向學生，彎腰下蹲至與其視線齊平，目光溫和、面帶微笑，左手輕按課文，右手蓋大拇指印章，隨即左手豎起大拇指，讓學生近距離感受來自帶著教師體溫的夸贊。表揚全體學生，教師則看向全體同學，身體微微前傾，伸出雙手豎起大拇指，并左右移動兩下。
學生管理手勢
學生管理手勢既可以是自主管理，也可以是自主表達，兩者都可以在安靜中有序展開。
自由讀手勢。自由讀時，學生左手握拳垂直于桌面，讀完一遍伸出一根手指，同時左手肘輕敲桌面一次；讀完兩遍伸出兩根手指，同時左手肘再輕敲桌面一次。此手勢實現三重管理功能：（1）學生左手記遍數，右手翻書頁，口中讀課文，“手、口、眼”并用，提升專注度；（2）手肘輕敲桌面，讓還沒讀完的同學了解自己的差距；（3）教師看一眼，便能直觀了解全班的讀書進程。
齊讀手勢。齊讀詞語時，學生伸出右手：讀第一遍時伸出食指，讀第二遍時伸出中指、食指，隨著讀詞語的節奏輕輕擺動。此手勢增強了朗讀的節奏感，同時大大減少了學生做小動作——因為右手有事干了。
提筆手勢。課堂作業時間，教師喊“提筆”，學生回應“準備”，右手握住筆后抬起右臂，筆尖45度角向下傾斜。這一手勢確保每個學生不磨蹭，每個學生都迅速進入答題狀態。沒有做到的，教師也一眼便能看清。
上廁所手勢。右手拇指和食指彎曲，其余三指自然并攏，呈現一個字母“C”。教師看到后點頭示意，學生安靜從后門出去。此手勢主要用于高年級，他們會因不愿開口而憋尿，既不利于健康，也不利于學習?！吧蠋謩荨奔缺３终n堂的秩序，又充滿溫暖的理解。
每一節課都需要通過手勢管理，讓課堂更默契，而課堂默契正是課堂管理的美好境界。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
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