生活中就是有人因?yàn)槊侄鵁溃以诟深A(yù)過(guò)程中，遇到了這樣兩個(gè)來(lái)訪者，他們?yōu)樽约旱拿侄鄲馈灐?/p>

阿偉因?yàn)榘滋焐险n的時(shí)候總是打瞌睡，狀態(tài)不佳，被班主任叫去談話。他自述晚上睡不著，已經(jīng)持續(xù)了兩周多了。因?yàn)橥砩先胨щy，白天就瞌睡，老師講課內(nèi)容一點(diǎn)都聽不進(jìn)去，因此大大降低了學(xué)習(xí)效率。這樣的狀態(tài)讓他自己也情緒煩躁不已。父母帶著他來(lái)到我的面前，希望我能給他做心理干預(yù)。

簡(jiǎn)單了解了阿偉的基本情況之后，我問他近來(lái)是否有什么事情讓他很不痛快，很不舒服？答否。抑或是和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間有什么矛盾，讓他很難過(guò)？答否。還是因?yàn)槠渌f(shuō)不上來(lái)的原因而情緒低落？依然答否。情緒煩躁、入睡困難卻找不出誘因，眼看咨詢進(jìn)入了僵局。

于是，我就換了個(gè)話題，請(qǐng)他說(shuō)一下近來(lái)他印象比較深的事情。阿偉認(rèn)真想了之后說(shuō)，老師叫錯(cuò)了他的名字。聽到這個(gè)回答，我當(dāng)時(shí)在心里想，這不很正常嗎？生活中，誰(shuí)沒有被叫錯(cuò)名字的經(jīng)歷，誰(shuí)沒有叫錯(cuò)別人的經(jīng)歷！很多人都有，這有什么好奇怪的。但直覺告訴我，這里面有戲。一件平平常常的事情能使他印象如此深刻，肯定有其特殊的原因，或許這就是他心情煩躁、半夜入睡困難的根源。

“除了老師叫錯(cuò)了名字，還有誰(shuí)叫錯(cuò)過(guò)你的名字嗎？”

阿偉：“有，媽媽。”

我：“媽媽叫錯(cuò)了你的名字？”

“難不成你是雙胞胎？”

“是的，我還有個(gè)雙胞胎弟弟。我媽經(jīng)常把我當(dāng)成弟弟，當(dāng)我的面叫弟弟的名字。”

原來(lái)，阿偉有一個(gè)雙胞胎弟弟，弟弟外向活潑，嘴巴比較甜。阿偉與弟弟的人格則是相反，內(nèi)向沉默，不善言辭。阿偉雖然成績(jī)很不錯(cuò)，班級(jí)前十名，但是從小到大都是弟弟學(xué)習(xí)更好，一直都是年級(jí)前三。總體上來(lái)說(shuō)，弟弟人格討巧，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，雖然媽媽一再標(biāo)榜自己對(duì)兩個(gè)兒子同樣喜歡，但實(shí)際上媽媽更喜歡弟弟一些。聽他說(shuō)完了這些，我一下子明白了他心情煩躁、入睡困難的原因。老師作為非重要的人，叫錯(cuò)了他的名字，并不能引起他強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，但是老師的這一行為喚醒了他被叫錯(cuò)名字的過(guò)往經(jīng)歷。作為重要他人的媽媽總是叫錯(cuò)自己的名字，他所體驗(yàn)到不是母親的馬虎，而是自己在媽媽眼里存在感的缺失。

我們每個(gè)人都希望自己是親人眼中重要的，但是母親的行為明確地告訴他，在母親的心里更喜歡的是弟弟，而不是自己。理順了問題產(chǎn)生的根源，后續(xù)的干預(yù)水到渠成地完成了。我特意向阿偉的媽媽做了一個(gè)反饋，說(shuō)明了她的行為對(duì)阿偉的影響，希望她能做出調(diào)整。大約過(guò)了兩周，阿偉的媽媽反饋說(shuō)，現(xiàn)在的他晚上能睡著覺了，上課也不打瞌睡了，整體狀態(tài)很不錯(cuò)。

阿琪一臉春風(fēng)地走進(jìn)了咨詢室的大門，看著她的狀態(tài)，我真懷疑她是否來(lái)錯(cuò)了地方。一般來(lái)咨詢室的學(xué)生要么低著頭，要么眼淚汪汪，她真的是很特別的一個(gè)。

阿琪說(shuō)同學(xué)們從小學(xué)開始就給她取綽號(hào)，都叫她“歐麒麟”。雖然大家都知道麒麟是傳說(shuō)中的神獸，是吉祥如意的象征。但即使是這樣，她依然很生氣同學(xué)們叫她歐麒麟。每次被叫，她都會(huì)告訴同學(xué)不要再叫了，再叫她就生氣了，這是她的底線。但是不管她如何申明自己的底線，同學(xué)們依然叫她歐麒麟。說(shuō)到這里的她，笑容已經(jīng)消失，眼眶泛紅。

我感覺“歐麒麟”的綽號(hào)是同學(xué)、朋友之間的一種昵稱，看阿琪是一個(gè)活潑開朗、大大方方的姑娘，應(yīng)該不會(huì)因?yàn)檫@種小事而傷神呀。很明顯，她的行為和她的人格形成了強(qiáng)烈的反差。

阿琪自述跟班里的同學(xué)關(guān)系都很好，同學(xué)們都很喜歡她，她是班級(jí)里的開心果。同學(xué)們每次叫她“歐麒麟”的時(shí)候，還會(huì)順便摸一下她的頭，說(shuō)“摸摸麒麟頭，好運(yùn)常常有”。這很有意思呀，她所控訴的不是被同學(xué)摸頭，而是叫她麒麟。很多人都會(huì)討厭別人摸自己的頭，總覺得摸頭是不尊重人的體現(xiàn)，她卻對(duì)此不介意。

我的腦子突然靈光一閃，該不會(huì)是她把尊重和綽號(hào)聯(lián)系在一起了吧！后來(lái)證明確實(shí)如此。她固執(zhí)地認(rèn)為別人叫她歐麒麟就是對(duì)她的不尊重，傷害了她的自尊。我向她解釋了綽號(hào)的由來(lái)，善意綽號(hào)所表達(dá)的情感信息。她說(shuō)這些她都理解，但是她就是很反感這個(gè)名字，說(shuō)不上來(lái)的原因。所有的事情都是有原因的。要想解開她的心結(jié)，或許需要挖掘這里面蘊(yùn)含的深層次原因。

記憶重組如同擁有一雙穿透表象的溫柔眼眸，無(wú)需在雜亂的情緒迷霧中反復(fù)試探，便能錨定情緒問題的核心根源。它能輕輕撥開日常瑣碎的遮掩。那些習(xí)以為常的自我妥協(xié)、刻意掩飾的脆弱、無(wú)人察覺的委屈，逐一褪去表層的偽裝，挖出藏在其下的深層心理根源。更能觸碰到心底本真的真實(shí)渴望，那份被塵封、連自己都未曾清晰言說(shuō)的期待。

唯有找到這份根源與渴望，才算真正握住了恢復(fù)的關(guān)鍵。它不再是浮于表面的情緒安撫，而是順著根源搭建起專屬的疏導(dǎo)通道，讓那些積壓已久、郁積于心的委屈、不安、迷茫與疲憊，都能順著通道緩緩流淌、慢慢消散，不再反復(fù)內(nèi)耗、糾纏不休。與此同時(shí)，心底原本空缺、飄搖的安全感，也會(huì)在根源的梳理與情緒的釋放中，一點(diǎn)點(diǎn)重新堆砌、愈發(fā)穩(wěn)固，讓心靈重新?lián)碛锌赏？康母蹫常辉俦荒慕箲]與惶恐裹挾。

我在潛意識(shí)狀態(tài)下找到了阿琪的病理性記憶，小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)楦改腹ぷ鞯脑颍龥]有上過(guò)幼兒園，直接上了一年級(jí)。沒有經(jīng)過(guò)幼兒園規(guī)則學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而直接上一年級(jí)的她，上課的時(shí)候坐不住，老是扭來(lái)扭去。當(dāng)時(shí)語(yǔ)文老師在課堂上叫她站起來(lái)，指著她的鼻子罵道“歐麒麟，你看看還有像你這樣的嗎？身上爬了蟲子嗎！”全班同學(xué)哄堂大笑。她沒有哭，很茫然地看著大家，不知所措。

另一次是四年級(jí)的時(shí)候，她想讓過(guò)年來(lái)看她的媽媽開心一些，考得成績(jī)好一些，就把難寫的字寫在一張紙上帶進(jìn)了考場(chǎng)。測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有同學(xué)看見了她的紙條，悄悄地報(bào)告了老師，還是那個(gè)語(yǔ)文老師。但是老師并沒有去把她的小抄收走。等她上講臺(tái)交卷的時(shí)候，語(yǔ)文老師突然間把手里的語(yǔ)文課本摔到了她的臉上，罵道：“就知道抄，知道自己不會(huì)寫，早干嘛去了！歐麒麟，臉都不要了。”站在講臺(tái)前面的她，已經(jīng)知道要面子了，臉漲得通紅，但是她依然沒有哭。

“歐麒麟”這個(gè)綽號(hào)就是來(lái)自于一年級(jí)的那次經(jīng)歷。從那次老師罵完她以后，同學(xué)們都叫她歐麒麟，真名反而沒有人叫了。她記得很清楚，這兩次被同一個(gè)老師罵她都沒有流淚，也沒有說(shuō)過(guò)一句話。但是今天，被記憶重組打開的不光是塵封的記憶，更有塵封的情緒。

我對(duì)阿琪的病理性記憶進(jìn)行重組，她說(shuō)自己覺得那么委屈，那么難過(guò)，以至于控制不住地大哭，把十幾年前就應(yīng)該宣泄的情緒發(fā)泄了出來(lái)。哭完以后，她微笑著說(shuō)：“劉老師，我知道我為什么很反感別人叫歐麒麟了。”

咨詢結(jié)束的時(shí)候，阿琪說(shuō)她應(yīng)該能平心靜氣地接受同學(xué)們善意的綽號(hào)，不會(huì)再糾結(jié)了。我知道她的心結(jié)已經(jīng)解開，可以走向美好的人生了。