近日，他們是學生成長的守護者、科技報國的踐行者、教育發展的推動者……快和小編一起看他們動人的教育故事——

“從農場里走出來的創新校長”

在校園里開辟了一塊“開心農場”

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“我們致力于

讓勞動教育不僅是一種技能

更是一種思維方式”

1993年從嚴州師范學校畢業后，章振樂主動奔赴鄉村基層學校，一待就是15年。農村任教期間，他意識到“勞動從來都不是教育的‘選修課’，而是成長的‘必修課’”。

2008年，章振樂從工作了15年的農村小學來到城區，擔任籌建富春七小的任務，他深感教室的四方墻壁阻隔了廣闊的社會空間，單一的教育方式很難培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感，“孩子們不知道土豆是從地里挖出來的，不知道米飯是怎么來的。”

頂著重重質疑與壓力，他帶領師生將校園周邊荒地開墾為20畝“開心農場”，“當時網絡上流行‘開心農場偷菜’，我希望在真實的情況下，讓我們的老師、學生去‘偷偷菜’，沉浸式體驗勞動樂趣。”從此，“開心農場”成為師生親近自然、親近土地的后方“根據地”。

解決了“在哪里勞動”的問題，章振樂開始思考勞動教育的內容。

他和團隊構建了階梯式、全融合的勞動教育實施模式，打造“三群六十課”課程矩陣，開發農事勞作、創意勞動、美好生活三大課程群，推動60余門項目化課程與多學科深度融合。

“霜降的時候，我們領著孩子們一起種下蠶豆，第二年的立夏節氣，我們讓孩子摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆，美術課會畫一畫蠶豆，科學課會去尋找豆耳朵。通過項目化學習、大主題學習、跨學科學習，老師引導孩子主動、發自內心、自覺自主地去學習。”

“如果說，傳統勞動教育的重點在學習勞動技能，新勞動教育則更注重學生的整體發展，把勞動作為載體，通過實踐來正心立德，達到育人目的。”

“我希望整個學校、整個社會

都是孩子學習的機會

可以說是時時、處處、人人

都來參與我們的勞動教育”

從2018年起，新勞動教育活動從校園走入鄉村，富陽洞橋鎮建立起首個新勞動教育實踐體驗基地。在這里，學生們體驗農耕勞作、學習傳統手藝、嘗試土灶做飯，得以沉浸式體悟勞動真諦。

緊接著，章振樂引領新勞動教育在富陽全域推進，助力富陽區獲評全國中小學勞動教育實驗區。他牽頭打造“100個勞動體驗精品村、1000個勞動體驗示范農戶”工程，推動全區建成52個勞動基地，形成“基地+體驗點+農戶”的多元實踐網絡。

新勞動教育也為鄉村經濟振興提供了持續動力，成為撬動鄉村振興的支點。近6年來，富陽全區勞動教育實踐基地接待區內學生超20萬人次，區外近40萬人次，帶動鄉村經濟收入超1億元。

章振樂還堅持把傳統文化傳承融入勞動教育，推動富陽區以24個鄉鎮為單位，開展“親近傳統文化，感知節氣之美”系列活動，讓新勞動教育成為鄉村文化振興的重要載體。

“勞動教育不是錦上添花的點綴

而是孩子全面成長的營養劑和加油站”

作為新勞動教育的開創者，章振樂始終以科研創新為抓手，深耕勞動教育理論與實踐研究，累計出版5部專著，主持23項省市級課題，發表論文50余篇，為全國勞動教育改革提供了可復制、可推廣的“富陽范式”。

2015年，富春第七小學被教育部認定為全國中小學勞動教育實驗單位。章振樂先后參加了教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》編寫、主編了浙江省義務教育教材《勞動》（1—5年級）和《勞動教育實踐指導清單》（1—9年級）。

他牽頭成立中國新勞動教育學校聯盟、長三角20校聯盟，發布新勞動教育“富陽共識”，帶動全國20余省市、500余所學校開展新勞動教育實踐。

他還多次奔赴西藏、貴州、青海、新疆等地開展支教幫扶，指導當地搭建勞動課程體系。三十余年來，他累計開展500余場公益講座與送教支教，牽頭構建省、市、區三級名師工作室，培育了大批鄉村教育骨干，以“造血式”幫扶為勞動教育改革發展注入了強勁動力。

日常生活里，章振樂是一名拍鳥愛好者。學校觀鳥課上，他給學生播放自己拍的鳥。當播放到一張小鳥在教室門口蹦蹦跳跳的照片時，學生們一下子沸騰了，眼睛都亮了。

他說：“我希望我們的孩子看到野菊花會怦然心動，聽見鳥鳴會停下腳步。教育不就是這樣嗎？努力培養孩子感知幸福、創造幸福的能力。”

從20畝校園農場出發，章振樂以教育創新賦能區域發展，用堅守與不懈探索詮釋新時代教育工作者的育人情懷。

從講臺到車間

他是職教學子走向“大國工匠”的“擺渡人”

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在四川資中的一個小山村里，童年的周樹強總愛仰頭望著掠過天際的飛機，眼里閃著光——那是一顆航空報國的種子，悄悄埋進心底。誰也沒想到，這個仰望藍天的少年，后來會扎根職教一線近二十載，成長為一名全國“最美教師”，成為無數職教學子通往“大國重器”制造現場的“擺渡人”。

他是成都航空職業技術大學機器人學院機電專業教研室主任周樹強，享受國務院政府特殊津貼，頭頂“全國技術能手”“航空職業教育教學名師”等諸多光環，卻始終堅守三尺講臺，把匠心揉進每一堂課、每一次實訓。

逐夢航空：從山村少年到留校名師

高考時，憑著兒時對飛機的向往，周樹強毅然報考了成都航空職業技術大學（原成都航空職業技術學院）數控專業，立志以一技之長服務國家。入學后，周樹強也曾犯難：精密機床操作復雜、圖紙密密麻麻，一度讓他想打退堂鼓。但看著學校的老師不顧油污徒手清理機床、耐心指導每一個操作細節，他猛然懂了一個道理：工匠精神從不是遙不可及的口號，而是不怕臟、不怕累，把每一件小事做到極致。

從那天起，實訓基地成了他的第二個家。別人下課休息，他對著機床反復練習；別人敷衍了事，他對著圖紙摳每一個精度。功夫不負有心人，他不僅順利畢業，還以全院專業課第一的成績留校任教，把自己的航空夢，變成了“育更多航空匠人”的使命。

暖心育人：把“后進生”托舉成技術能手

“沒人天生不適合做某件事，比賽重在練精技術。”這是周樹強常對學生說的話。他的課堂從沒有“差生”，只有需要被點亮的星星。

學生小張賽前頻頻失誤，心態崩了想退賽。周樹強沒有批評，陪著他深夜泡在實訓車間，一點點摳工藝、一遍遍練操作。最終小張逆風翻盤奪冠，并在畢業后成長為“全國技術能手”。

還有學生小劉，高考失利又因病休學，自卑又消沉。周樹強主動把他拉進技能大師工作室，手把手傳技、耐心鼓勵。小劉慢慢找回自信，接連拿下全國一等獎2個，最終被研究所破格錄用，從“失意少年”變成航空領域骨干。

近二十載耕耘，周樹強培育學子超1800名，超60%走進國防航空企業；帶領學生拿下國家級獎項25人次、省級68人次，11人獲評“全國技術能手”“天府工匠”。校園里流傳的“數維技術哪家強？就看成航周樹強！”是學生對他最真誠的認可。

看著一屆屆學生從校園走向企業，周樹強總說：“職教不是退路，是成才路。”他相信，讓學生在校練就“上崗就能用”的真本事，學生們就能用技能撐起人生，為國家鑄造重器。

匠心攻關：把技術用在航空產業一線

講臺之上是育人良師，車間之內是技術尖兵。周樹強始終牢記黨員使命，聚焦數控技術痛點，帶著團隊啃“硬骨頭”，為航空產業破解一個又一個難題。

2012年，周樹強參與國產飛機關鍵技術研究，帶領團隊優化工藝，把零件加工103道工序精簡到69道，大幅提升研發效率；某直升機零件加工項目中，周樹強3個月攻克十余個技術難關，讓生產效率直接提升50%。此外，他還為中航工業成飛、普惠艾特等數十家企業解決技術難題50余項，創造經濟價值超千萬元，用技術實力為航空產業高質量發展添磚加瓦。

從山村仰望飛機的少年，到培育萬千航空工匠的全國“最美教師”；從數控新手，到技能大師，周樹強身份在變，“為黨育人、為國育才”的初心從未變。

如今，他依舊扎根職教一線，在機床轟鳴里堅守，在三尺講臺上耕耘。他說：“最幸福的時刻，不是拿多少榮譽，是看著學生走進航空企業，為國產大飛機、大國重器貢獻力量。”

這就是周樹強，一位把匠心鑄進靈魂、把育人扛在肩上的黨員教師，用近二十載堅守，書寫著新時代職教人的擔當，讓更多青年憑借技能成才，讓更多年輕工匠走進“大國重器”制造現場，為航空強國、教育強國奉獻光與熱！

扎根西北二十余年

“追沙院士”為學生種下科研報國的種子

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扎根西北大漠的沙塵研究

想要獲得一流的研究成果，就必須從觀測入手，拿到第一手的觀測數據。

2005年，時任蘭州大學大氣科學學院院長的黃建平，在海拔1900多米的萃英山上，建起西北地區第一個具有國際水準的觀測站（SACOL），提供了重要的科研數據支撐。這是他及其團隊對半干旱氣候變化研究的開始。

但定點的觀測站范圍有限，想要更深入地研究沙塵暴的形成與類型，還需要靠雙腳去丈量大漠的遼闊。

黃建平團隊多次深入沙塵源區，追逐風沙的方向，進行野外追蹤觀測。

在黃土高原與騰格里沙漠過渡地帶觀測了3個多月；在塔克拉瑪干沙漠建移動觀測站；參與第二次青藏高原綜合科學考察研究……在和沙塵打交道的日子里，團隊成員們搭過“防風帳篷”，睡過“農家土炕”，親歷過北風肅殺、沙漠蒼茫。

在對一點點累積的實測數據分析研究的基礎上，團隊在國際上首次發現夏季青藏高原西北無人區沙塵暴頻發的典型特征，率先對我國不同類型沙塵天氣進行區劃，揭示了其時空特征、形成機理和變化規律，并明確提出了沙塵氣溶膠半直接效應的干旱化作用。該成果榮獲2013年度國家自然科學獎二等獎。

從觀測到研發的更進一步

比提出問題更重要的是解決問題。

黃建平對沙塵研究的腳步并沒有停滯不前，而是在深化理論研究的基礎上，實現了從觀測到研發的更進一步。

沙塵氣溶膠是團隊研究成果中的核心內容。

“沙塵暴中攜帶著大量的沙塵氣溶膠，影響著大范圍的氣候系統。”黃建平通過觀測數據研究得出“沙塵與云和降水相互作用及對干旱氣候影響”基礎理論。

由此，他提出可以利用沙塵氣溶膠能促進云滴凝結形成雨滴的特性，預測和調控降水過程。這為合理改進干旱半干旱區人工增雨作業催化技術，提高空中水資源開發利用效率，提供理論依據和技術支持。

在后續科研進程中，團隊在自主研發的多通道氣溶膠激光雷達基礎上，融合熒光探測模塊，應用光譜分辨技術，升級生物特征反演算法等，進一步創新研制出具備生物氣溶膠探測能力的熒光激光雷達系統，實現從大氣顆粒物到生物氣溶膠的全天候、多參數實時探測，使我國成為世界上少數幾個可以生產生物氣溶膠激光雷達的國家，由此建立的“一帶一路”氣候與環境觀測網，為沿線各國防災減災、應對氣候變化與區域環境治理提供了堅實的科學支撐。

除此之外，基于多年的野外觀測經歷，團隊還自主研發了適用于野外惡劣條件的移動監測系統和環境與氣候災害集成探測技術，實現同時進行短時、局地的環境災害監測和長時間、大范圍的氣候變化監測。

科研與育人的同向同行

科研不只是為了個人，更是為了腳下這片土地和這里的人民。

2018年，黃建平團隊被評為“全國高校黃大年式教師團隊”。

從一名上任初期的“光桿院長”到培養了一批堅守西北、甘于奉獻的優秀領軍人才；讓蘭大大氣科學躋身世界一流學科建設名單；設立“黃建平教育發展基金”，讓更多青年科技工作者的堅守與付出被支持、被獎勵。

這份基金的設立，源于黃建平對西北科研事業和青年人才的深切期許。作為2024年度甘肅省科技功臣獎獲獎者，他將100萬元獎金全額捐贈給蘭州大學，專門用于獎勵扎根西北的青年科研人員。9月11日，蘭州大學逸夫科學館舉行的捐贈儀式上，黃建平用堅定的話語說道：“這份榮譽，雖然寫的是我個人的名字，但它真正屬于蘭州大學，屬于大氣科學學院，屬于每一位為西北生態守護付出過的科研人。”這句肺腑之言，讓無數青年科研人員堅定了堅守西北的決心。

在蘭大的二十多年，黃建平不僅收獲了諸多科研成果，也在教書育人的路上越走越堅實。

他提出了研究生的“十年培養模式” ，給每個學生一個可以長期探索的課題，讓他們在未來各自的領域里閃閃發光。

通過定期約學生散步，了解研究進展，解決研究困惑，為團隊樹立了“立身荒漠、追求夢想、創建一流”的核心理念，支持著學生們在科研道路上穩扎穩打。

“在西北做科研，需要克服更多的困難，也需要更深厚的定力和更堅定的信念。”黃建平深知西北科研不易，始終在用自己的力量鼓勵著堅守西北、投身科研的年輕人。這也是他設立教育基金的初衷，希望傳遞一種信念：“科研不只是為了個人，更是為了腳下這片土地和這里的人民。”

迄今，團隊已有9人獲得國家級人才稱號。在這樣的信念支持下，團隊一代接一代持續培養著科技領軍人才，在服務國家戰略研究中，吃苦耐勞，扎根氣象戰線，躬耕科教前沿，守護綠水藍天。

“目前我們與中國氣象局和甘肅省氣象局正在共建蘭州大學地球系統數值預報研究中心，力爭實現‘政產學研用’高效融合，也在促成衛星星鏈合作，與相關單位共同推進衛星及星鏈領域的深度協同發展。只有荒涼的沙漠，沒有荒涼的人生。祖國的需要就是我們前進的方向！”黃建平說。

從“職業”到“志業”

她用35年把幼教做成一生信仰

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清晨的陽光漫過幼兒園的柵欄，總有一個身影，習慣性地蹲下來，牽起一雙雙小手，聽孩子們嘰嘰喳喳的心事。她是孩子們口中的“智慧老師”，是老師們心中的“引路人”——山西省太原市萬柏林區興華學前教育集團總園長安慧霞。

三十五載幼教歲月，她以榜樣鑄魂、以初心育人、以專業強師，守好平凡小崗位，不負時代大使命，把一份平凡的職業，做成了終身奔赴的事業，更淬煉成至死不渝的志業。

心中有榜樣，腳下有力量

以教育之光，點亮前行之路

安慧霞常說：一個人能走多遠，要看她與誰同行；一個人有多堅定，要看她心中有怎樣的榜樣。

在她的教育信仰里，始終矗立著兩盞明燈——于漪老師與張桂梅校長。

她敬重于漪老師“一輩子做教師，一輩子學做教師”的赤子之心。于漪老師堅守講臺六十余載，把全部生命獻給教育，讓安慧霞深深懂得：教師不是一份謀生的工作，而是一份影響生命、塑造靈魂的神圣使命。無論崗位如何變化，她始終把“育人”放在第一位，把“師德”刻在言行里。

她敬佩張桂梅校長“改變一個女孩，就是改變一個家庭、改變三代人”的執著與擔當。張桂梅校長扎根深山、傾其所有、點亮希望，讓安慧霞更加堅定：教育沒有高低之分，學前教育更是人生的第一粒扣子，容不得半點馬虎。哪怕最平凡的崗位，也要做最赤誠的堅守；哪怕最瑣碎的日常，也要守最堅定的信仰。

兩位教育前輩的精神，像種子一樣在她心中生根發芽。

從那一刻起，她立下誓言：不辜負孩子的成長，不辜負自己的選擇，不辜負人民的期盼，一定要辦好家門口的幼兒園，辦好人民滿意的學前教育。

從“職業”到“志業”

35年深耕

走出一條教師成長“興華路”

19歲初入園所，安慧霞還是一名青澀的新教師。那時她便明白：幼教之路，始于熱愛，久于堅守，終于信仰。

35年風雨兼程，她沒有停留在“做好一名園長”的層面，而是把目光投向整個學前教師隊伍的高質量發展。她帶領團隊潛心探索，構建起全國領先的“志·院·行”內生動力模式，讓一批又一批幼教人，從“被動應付”走向“主動成長”，從“職業謀生”走向“志業追求”。

她和團隊共創四院進階成長體系，為每一位教師鋪就從新手到名家的完整階梯：

青萌學院（0—3年）：面向初入職教師，菜單式培養，抓師德、鑄認同、夯基礎，讓新教師快速完成角色轉變，愛上幼教、扎根幼教。

朝陽學院（4—6年）：面向骨干教師，訂單式培養，重規劃、塑風格、強科研，讓教師形成獨特教學主張，成長為園所中堅力量。

中盛學院（7—15年）：面向成熟教師，項目式培養，提功力、凝思想、做引領，讓教師從“經驗型”走向“研究型”，成為區域名師。

卓越學院（16年以上）：面向專家型教師，雙管式培養，潤情懷、煉思想、拓輻射，培育具備“教育家精神”的領軍人才，點亮一方幼教星空。

她以“心力、學力、功力”三維滋養教師精神世界，以賦能、聯動、共享三大行動激活成長內生動力，以過程性+結果性全方位評價護航每一步成長。在她的帶領下，興華團隊走出全國教書育人楷模、全國先進工作者、全國模范教師，26人次獲評省特級教師、保教能手，150余人次成為市區級教學名師。

老師們常說：“安園長讓我們真正懂得，幼教不只是一份養家糊口的職業，更是值得傾盡一生去奮斗的事業，是融入生命的志業。”

以愛為犁，深耕童年

辦好人民滿意的家門口好幼兒園

“振興中華，為國教子。”這是安慧霞為園所立下的使命，也是她對孩子、對家長、對社會最鄭重的承諾。

她像于漪老師一樣，把每一個孩子放在心上；像張桂梅校長一樣，把教育公平扛在肩上。

在安慧霞辦公室的墻上，掛著一張特殊的地圖。從她最初工作的那所幼兒園為原點出發，這張“地圖”上陸續點亮了九個坐標。在園幼兒數量從300名躍升至3000名，增長的不僅是數字，更是成千上萬家庭實實在在的獲得感與幸福感。

她堅持“培養孩子3年，為他們奠基30年，為國家和民族奠基300年”，始終堅信今天孩子的樣子必定是未來中國的樣子，用愛心、耐心、責任心守護每一段童年；她把中華優秀傳統文化融入一日生活，用“和”文化溫潤童心、滋養品格；她推動優質教育資源輻射城鄉，從山西本土到新疆阜康，從四川涼山到西藏雪域，讓更多孩子在家門口享有普惠、優質、有溫度的學前教育。

面對孩子，她永遠溫柔俯身；面對教師，她始終傾心托舉；面對家長，她堅守赤誠初心。

她常說：我們選擇了學前教育，就是選擇了一份責任。不辜負孩子的每一次笑臉，不辜負家長的每一份信任，不辜負自己當初義無反顧的選擇。職業是立身之本，事業是價值所在，志業是一生信仰。

擇一事終一生

以志業之光，照亮幼教征途

從青絲到白發，從講臺到園長，從一所園到一片天。安慧霞用35年光陰，書寫了一段從職業到事業，從事業到志業的動人篇章。

她以榜樣為燈，堅定理想信念；以四院為梯，助力教師成長；以大愛為魂，辦好人民滿意的教育。她用行動告訴每一位教育人：教育之路，始于選擇，久于堅守，終于熱愛。

職業，讓我們站穩腳跟；事業，讓我們實現價值；志業，讓我們奔赴永恒。

擇一業，守一生；守一園，暖一城。

安慧霞，以初心赴使命，以志業致永恒，在平凡的幼教崗位上，綻放出最耀眼的教育之光。

以愛為燈

她照亮每個孩子的成長之路

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走進銀川十五中，你會被一種獨特的校園氛圍所打動：沒有門禁的圖書館全天候向師生敞開，書香浸潤著每一個角落；走廊里的共享鋼琴隨時可以彈奏，悠揚的旋律在校園里流淌；教師們不用為排名焦慮，從容地專注于教學本身。

以愛為燈

照亮每個孩子的成長之路

在解瑋看來，教育的底色是“看見”。她常說：“月亮只有一個，星星也會發光，我們不能用同一把尺子去衡量他們。”對于學業困難、家庭特殊、心理需要關愛的孩子，她更是傾注了更多的心血。

她的手機號常年在學校門口公示，她的手機里存著好多孩子的聯系方式。問她不怕被打擾嗎？她說：“不怕！這些孩子更需要安全感！”

她會悄悄給家境貧寒的孩子買新書包、文具和運動鞋，會在收到學生來信時親筆回信傳遞師生溫情，會在孩子情緒低落時耐心傾聽、溫柔開導。有個孩子沒有水杯，把頭伸到直飲機底下喝水，她知道后，第二天孩子就收到了一個保溫杯。

每年，學校都會開展“微心愿”活動，為100名學生實現小小的愿望，這些看似微不足道的善舉，卻在孩子們心中種下了愛與希望的種子。

為了真正實現因材施教，解瑋帶領團隊創新推出“一生一作業”智慧作業體系，借助人工智能技術，為每個學生生成專屬的“學習體檢報告”，精準識別知識漏洞，然后按照分層機制推送適配練習。

過去教師布置作業多依賴經驗，有些孩子“吃不飽”，有些孩子“跟不上”，如今這種個性化作業模式，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學習效率，真正實現了減負提質。

同時，學校為每個班級配備了心理輔導員，上線了智慧心育平臺，全方位關注學生的心理健康，讓每個孩子都能在陽光下健康成長。

強師固本

賦能教師專業成長

教師是教育的第一資源。解瑋常說：“要成就學生，首先要成就教師。”她始終把教師隊伍建設放在學校發展的首位，尤其重視青年教師的培養。

她經常深入課堂聽課，與青年教師談心交流，及時發現他們教學中的問題并給予指導。她善于發現每個教師的閃光點，從不吝嗇表揚和鼓勵，讓教師們在肯定中獲得成長的動力。

為了構建梯次合理的教師成長體系，解瑋啟動了“啟航、領航、遠航”三級教師發展工程。

“啟航工程”針對教齡3年以內的新教師，重點培養他們的教學基本功；“領航工程”針對骨干教師，著力提升他們的教科研能力和教學創新能力；“遠航工程”針對卓越教師，引領他們向專家型教師邁進。

此外，她高度重視教師數字素養的提升，為教師配備了AI賦能的課堂助手，組織教師外派學習，邀請專家和技術人員常態化駐校指導。

她努力讓教師們擺脫功利化的束縛，從容地享受教學的樂趣，彼此關愛，有更多的時間和精力去關注學生、研究教學。青年教師馬紅更是坦言：“在這樣充滿信任的校園里，不想進步都很難！”

家校同心

構建教育共同體

解瑋深知，教育不是學校的獨角戲，而是家庭、學校、社會的協奏曲。她始終把家長當作教育的合作伙伴，傾聽家長的心聲和建議，熱情回應家長的急難愁盼，分享教育理念和學校的發展情況，努力構建和諧融洽的家校關系，她的真誠溝通與學校的辦學溫度，讓家長們深受感動。

每年，學校都會定期舉辦家長開放日活動，邀請家長走進校園、走進課堂，親身感受孩子們的學習生活。家長們可以觀摩課堂教學、參觀校園設施、參加主題班會，還可以與老師面對面交流，了解孩子的在校表現。學校還定期召開家長會，組織家庭教育講座，讓家長們學習科學的教育方法，形成家校教育合力。

有很多已經畢業了的學生家長還會經常和她聯系，拉拉家常，分享孩子的表現。在解瑋的努力下，銀川十五中逐漸形成了“家校同心、共育未來”的良好氛圍，家長們對學校的滿意度和信任度不斷提升。

踐行教育家精神

書寫西部教育新篇章

她在發言中說：“教育家精神從來都不是遙不可及的豐碑，它就藏在我們每一天的工作里，藏在對孩子們、對老師的看見、發現和成就里。”

站在新的起點上，她將繼續帶領銀川十五中全體師生，堅守“看見每一個、發展每一個、成就每一個”的育人理念，深入踐行新時代教育家精神，持續深化教育數字化改革，不斷豐富“向上的、信任的、有溫度”的校園文化內涵。她將以更加飽滿的熱情、更加堅定的信念，扎根西部基礎教育沃土，用心用情辦好人民滿意的教育，讓每個孩子都能綻放屬于自己的光彩，為建設教育強國貢獻自己的一份力量！

本文來源｜綜合自微言教育、 教育之江微信公眾號、 杭州教育發布微信公眾號、 杭州市富陽區教育局、 杭州市富 陽區富春第七小學教育集團、 四川省教育融媒體中心（四川教育電視臺）、成都航空職業技術大學、蘭州大學、山西省教育廳、山西省太原市萬柏林區興華學前教育集團、寧夏回族自治區教育廳、銀川市興慶區教育局、銀川市第十五中學、育見新聞視頻號等

責任編輯｜王佳實