（作者單位：攀枝花學院馬克思主義學院）

摘要：高校思政教育長期受困于資源分散與實效不足，“互聯網+課程思政”模式的出現為破解這一難題帶來轉機。我們觀察到該模式正引發育人范式的根本性轉變，其關鍵在于運用數字技術重建教育生態。研究發現構建資源平臺、革新教學模式、優化評價機制構成核心路徑，三者聯動顯著拓寬價值引導范圍，重塑師生互動本質，促進理論向具象情境轉化。實踐證實該模式有力提升育人實效，推動思政教育深度融入人才培養全周期，為落實立德樹人開辟新視野。

關鍵詞：依托“互聯網+課程思政”模式；創新；高校思政教育工作；實施路徑

引言

當前高校思政教育面臨傳統課堂時空局限與互動缺失的雙重壓力，這迫使教育者重新審視“互聯網+課程思政”的革新意義。需要清醒認識到，該模式絕非簡單技術嫁接，而是育人理念與教育結構的深度變革。數字技術的滲透重構著價值傳遞邏輯，使主流價值觀如春雨般滲入專業教學末梢，線上線下教學的化合反應則打破單向灌輸，催生知識習得與價值塑造的共生體。本文著力探究資源整合、教學實施與評價改進三大關鍵領域，致力于搭建可落地的思政教育增效框架。

一、依托“互聯網+課程思政”模式創新高校思政教育工作實施意義

依托“互聯網+課程思政”模式推動高校思政教育創新，為解決傳統教育長期存在的諸多難題開辟了一條切實可行的路徑。究其本質，這項創新實踐標志著育人范式的一次重要轉型，關鍵在于借助技術力量對整體教育生態進行系統性重構。互聯網技術的深度融入為思政教育注入了新動力，它有效紓解了傳統課堂受制于時空局限及互動匱乏的固有困境。當課程思政與數字化環境緊密結合，其帶來的顯著變化在于價值觀引導輻射范圍的極大拓展，使主流價值理念能夠更加潤物無聲地滲透進各專業教學的微觀層面。伴隨著線上線下教育過程的協同推進，師生互動模式亦得以實質性重塑，教學方式因此從以往的單向灌輸逐步演變為更具活力的多維對話。這種轉變的深層意義還體現在教育資源整合方式的根本變革上，原先可能分散零碎的教學內容得以圍繞育人核心目標進行更富條理的系統整合。教學評價機制也隨之迎來動態優化的契機，源于教學過程積累的連續性數據為教育質量的持續提升提供了更為堅實的參照基礎。尤為值得關注的是，該模式正在悄然改變價值傳導的內在機理，它能夠將抽象理論轉化為學生可感可知的具體教育情境。在此類沉浸式學習體驗的持續浸潤下，青年學生的認知結構發生著漸進式更新，知識習得與價值引領在此過程中實現了深層次的有機統一。

二、依托“互聯網+課程思政”模式創新高校思政教育工作實施路徑

（一）構建“三全育人”數字化資源融合平臺

高校思政教育長期面臨資源碎片化與育人實效弱化的結構性矛盾，這種困境在數字化時代呈現新的表現形式。傳統教育資源分散于不同部門與平臺，導致育人要素難以形成有效合力，亟需通過技術手段重構資源整合邏輯。構建融合平臺的核心價值在于突破時空維度對教育資源的傳統約束，將課程教學、校園文化活動及社會實踐體驗三類育人載體納入協同運作框架。具體實施過程需要建立系統化資源圖譜，有機融合馬克思主義經典理論、新時代政策解讀文本與紅色文化數字展品等內容形態，使教師能夠依據不同專業的教學需求精準配置育人素材。技術實現的關鍵在于設計智能語義關聯引擎，通過知識圖譜技術自動建立思政元素與專業課程的隱性聯結。平臺建設必須同步完善質量保障機制，組建由思政專家、學科教授與技術人員構成的評審團隊，制定涵蓋政治導向性、學術嚴謹性及教學適用性的三維評價體系。日常運維需深度挖掘用戶行為數據，通過追蹤資源調用路徑、停留時長及互動評論等隱性反饋，持續優化內容供給結構。最終構建以學習者為中心的數字育人生態，覆蓋課前自主探究、課中互動滲透、課后實踐延伸的全教學周期，推動思政教育從機械灌輸向有機浸潤的育人模式轉型。

（二）打造“線上+線下”混合式思政教學模式

混合式教學的本質在于重構教育時空維度以強化價值傳導效能，其成功實施依賴于虛實場景的深度協同而非簡單疊加。線上教學環節應著力構建問題導向的交互場域，圍繞鄉村振興戰略、科技自主創新等重大時代命題設計模塊化探究任務，通過虛擬辯論、云端調研等形式激發批判性思維。線下實體課堂則聚焦價值內化的深化過程，采用倫理困境模擬、歷史情境重構等沉浸式教學方法，促進思想層面的深度碰撞。兩個教學空間的銜接需要設計螺旋上升的教學流程，課前借助智能診斷工具識別學生認知基線，課中運用實時反饋系統捕捉思想動態變化，課后通過跨校協作項目延伸學習邊界。教師角色必須從知識傳授者轉型為學習引導者，這種轉變既需要掌握微課程開發、數據解讀等數字素養，更要求提升價值引領的敏銳性與藝術性。典型實踐表明該模式能有效紓解傳統課堂存在的三大矛盾，如單向灌輸與主動建構的矛盾、理論抽象與具象感知的矛盾、情感疏離與價值共鳴的矛盾，使價值引導如鹽入水般融入專業學習全過程。

（三）完善“過程+結果”雙維度質量評價體系

思政教育評價改革亟待突破量化結果導向的窠臼，建立貫穿教學全程的發展性評估范式。過程性評價著重記錄價值認知的演進軌跡，通過課堂行為觀察、文本情感分析等技術手段，捕捉學生態度立場的微妙變遷。結果性評價則聚焦核心素養的達成維度，采用理論知識測評與實踐成果評估相結合的方式，重點考察知行合一的轉化程度。評價主體需要拓展為四元結構，整合教師專業評判、學生自我反思、同伴互動評價及社會反饋驗證的多維視角。數據支撐體系需打通課程學習數據、校園活動記錄與社會實踐檔案，構建動態更新的學生成長數字畫像。評價結果應用必須強化改進功能，既為教師提供教學策略調整的預警信號，也為管理部門優化資源配置提供決策依據。這種雙維評價機制將抽象的價值塑造成效轉化為可視化的證據鏈條，形成“監測-診斷-改進-優化”的質量提升閉環，為思政教育質量持續改進提供科學導航。

結語

探索歷程表明，“互聯網+課程思政”正深刻改寫思政教育的實踐方程式。資源平臺建設消融要素壁壘，混合式教學孕育價值滲透，雙軌評價激活質量提升，當這三股力量擰成一股繩，便構建起有機聯動的實踐體系。這些努力有效縫合知識傳授與價值引領的裂痕，推動教師蛻變為學習生態架構師，并在學生認知重構中實現育人能效躍遷。后續應著力深耕技術與教育規律的契合點，完善思政教育與專業培養的融合肌理，為踐行立德樹人開拓更豐沃的實踐土壤。