2024年，成都市金牛區(qū)實(shí)外高級中學(xué)（下稱“金牛實(shí)外”）迎來建校后的首屆高三畢業(yè)生。高考放榜后，一組數(shù)據(jù)讓這所年輕民辦學(xué)校進(jìn)入公眾視野：一批學(xué)生被哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等“C9”“985”及“雙一流”高校錄取。

翻閱這些學(xué)生的中考檔案，一個細(xì)節(jié)尤為引人注目——三年前入學(xué)時，他們中的多數(shù)人并非傳統(tǒng)意義上的“尖子生”：有人以接近普高線的成績踩線進(jìn)校，有人在年級中上游徘徊。然而三年后，這些孩子的高考成績實(shí)現(xiàn)大幅躍升，站上全新的學(xué)業(yè)臺階。

一所建校時間短、生源起點(diǎn)不占優(yōu)的新興民辦高中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的“二次拔節(jié)”？帶著這樣的疑問，我們走進(jìn)金牛實(shí)外，從辦學(xué)邏輯、課程體系與日常育人的細(xì)節(jié)中探尋答案。

把全部資源集中在高中三年

金牛實(shí)外的辦學(xué)定位可以概括為十二個字：“專注高中教育，專做高中教育”。校長廖政安的表述直白而明確：“只有專注，才能專業(yè)；只有專做，才能精進(jìn)。”

這與許多民辦教育集團(tuán)旗下“K12一貫制”的擴(kuò)張路徑不同——金牛實(shí)外只辦高中。這意味著學(xué)校的師資配置、教研投入、硬件建設(shè)和管理精力，不存在小學(xué)部、初中部的分流，全部壓在高中階段這一個賽道上。

專家團(tuán)隊下沉一線，是這所學(xué)校給人最直觀的印象之一。全國百佳語文教師、四川省特級教師、正高級教師陳家武，四川省特級教師、正高級教師高銀物等名師并非“掛牌顧問”式的榮譽(yù)頭銜，而是實(shí)實(shí)在在一學(xué)期接一學(xué)期地站在講臺上，同時深度參與學(xué)科教研、命題質(zhì)量監(jiān)測和青年教師帶教。“專家不是一年來一兩次講兩節(jié)課就走，”一位中層干部說，“他們是把控日常教學(xué)質(zhì)量的‘定盤星’?！?/p>

師資結(jié)構(gòu)上，學(xué)校匯聚一批國家級教學(xué)名師、高級教師和優(yōu)秀青年教師。課堂教學(xué)的突出變化是打破“講授—聽講”的單向結(jié)構(gòu)：項目式學(xué)習(xí)被引入常規(guī)教學(xué)，技術(shù)工具被用于構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，知識在解決真實(shí)問題的過程中“活”起來，而非停留在刷題層面。

此外，學(xué)校設(shè)有生涯規(guī)劃中心，從高一起始便引導(dǎo)學(xué)生思考“我以后要干什么”，將學(xué)科規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃三層目標(biāo)逐步落地。一位高二學(xué)生家長的話頗具代表性：“以前覺得孩子成績不好是因為懶，后來才明白他是沒有目標(biāo)。學(xué)校幫他定了方向之后，孩子自己就知道使勁了?！?/p>

“喚醒—激發(fā)—注入”：一套漸進(jìn)式的成長系統(tǒng)

在金牛實(shí)外的辦學(xué)表述里，育人工作被提煉為一個“三階成長”模型——喚醒靈魂、激發(fā)潛能、注入動能?？此聘拍罨?，但其教育動作是連續(xù)的：

第一階：先解決“要學(xué)”——喚醒內(nèi)驅(qū)力?！昂芏嗪⒆映煽兩喜粊?，不是因為笨，是因為沒想清楚‘我為什么要學(xué)’?！边@是受訪教師反復(fù)提到的判斷。學(xué)校的應(yīng)對方式不是單純的思想教育灌輸，而是通過營造集體氛圍來產(chǎn)生推力：年度表彰大會上，大幅進(jìn)步的普通學(xué)生同樣登上領(lǐng)獎臺；朋輩分享會上，學(xué)長學(xué)姐講述自己如何從低谷爬上來。一名高二學(xué)生說：“看到和我成績差不多的人進(jìn)步那么快，我就覺得，我也可以。”

第二階：再解決“愛學(xué)”——讓成就感從一處遷移到全面。學(xué)校并未把所有人趕進(jìn)同一條跑道，而是在國家課程之外鋪開科創(chuàng)中心、AI項目制學(xué)習(xí)、STEAM實(shí)驗室、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育聯(lián)賽等多元平臺。其底層邏輯是：當(dāng)一個學(xué)生在某件自己擅長或喜歡的事上獲得認(rèn)可，那種“我能行”的自我效能感，會自然溢出到學(xué)業(yè)領(lǐng)域。

第三階：最后解決“會學(xué)”——用體系兜住方法。動力和興趣如果沒有方法論支撐，容易淪為短暫熱情。金牛實(shí)外以六大支撐體系落地這一環(huán)節(jié)：卓越課程體系（分層選課，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能匹配到合適難度）、生涯規(guī)劃體系、德育支持體系（兼顧紀(jì)律管理與心理疏導(dǎo)）、創(chuàng)新實(shí)踐體系、外語特色體系、藝體特色體系。六者相互嵌合，目標(biāo)是讓學(xué)生從“被動聽課的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶灾靼才拧曳椒ā此紡?fù)盤”的學(xué)習(xí)者。

成果不止于一張成績單

據(jù)校方公開信息，金牛實(shí)外2024年首屆高考以來，畢業(yè)生去向涵蓋復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)等綜合性名校，也包括中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院等專業(yè)院校，以及墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)等海外高校。與此同時，也有學(xué)生選擇中國人民警察大學(xué)等院校，將個人規(guī)劃與國家需要對接。

但比錄取榜單更值得關(guān)注的，或許是學(xué)生的內(nèi)在變化。一位高三家長的表述或許更能說明問題：“以前我只關(guān)心他考多少分，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他會自己定計劃、會主動找老師問題、會在家里討論未來的規(guī)劃。分?jǐn)?shù)提高了，人也變了?！?/p>

學(xué)校第五屆“雙代會”上，學(xué)生自主策劃、競選、組織的過程，以及日常學(xué)生會工作、志愿服務(wù)中的主動參與，也在傳遞同一個信號：這里的培養(yǎng)目標(biāo)不只想生產(chǎn)“考生”，更試圖培養(yǎng)具備自主性、責(zé)任感和公共意識的年輕人。

結(jié)語

“真正的教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮?！边@句常被引用的話，落實(shí)在一所高中的日常里，意味著把資源投在刀刃上，把目光落在每一個具體的人身上。

金牛實(shí)外的探索是否具有普遍推廣價值，仍需更長周期的數(shù)據(jù)跟蹤與第三方驗證。但它至少提供了一個值得觀察的樣本：當(dāng)一所學(xué)校愿意把全部精力收束到一個階段、一群具體的孩子身上，教育就可能從“選拔邏輯”轉(zhuǎn)向“成長邏輯”——而后者，才是讓更多普通學(xué)生實(shí)現(xiàn)躍遷的真正支點(diǎn)。