2026年高考語文全國I卷、全國II卷有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，充分挖掘語文學科育人價值，堅持做好思想浸潤，持續增強考試育人功能；夯實基礎考查，凸顯學科特色，聚焦素養提升，創新試題形式，以高質量命題發揮高考對基礎教育的正向引導作用。跟教育小微一起來看2026年高考語文試題評析——

錨定初心使命，厚植育人根基

2026年高考語文全國卷弘揚社會主義核心價值觀，深入挖掘中華優秀傳統文化的深厚底蘊與時代價值，汲取精神滋養與育人智慧；圍繞時代主題，展現新時代建設的偉大成就，激勵廣大學子在實踐中長志氣、強骨氣、厚底氣，不斷求變、不斷進取，開創美好未來。

培根鑄魂，涵養精神底蘊

在前進的道路上，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。在遭遇困頓、挫折甚至是重大危機時，保持“體”和“源”不喪失，是最終克服困難、重獲生機的關鍵。2026年高考語文全國II卷的作文就從此切入，引導考生結合自身閱歷，對何為“體”、何為“源”展開自己的體悟和思考。

全國II卷作文“日月之體，江漢之源”

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通。”

在個人成長、社會發展乃至文明演進中，總會出現困頓、挫折，甚至會有風高浪急、驚濤駭浪的考驗。然而，日月雖有被遮蔽之時，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

題目通過材料引導學生在深刻理解古語內涵的基礎上，結合自身對個體生命成長的感悟以及對國家、民族歷史和前途命運的思考進行寫作。試題材料中“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通”，取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，是整個材料的核心。《窮通》開篇以“日月”“江漢”為喻，指出就像“日月”會被遮蔽，“江漢”會被阻遏一樣，人也會遭遇困厄，但君子在困境中能有所堅守，“厄窮而不閔，勞辱而不茍，樂天知命，無怨尤焉”，終能突破困境，有所成就。一方面，考生可以結合自己的體會，討論對挫折的認識。某種意義上說，挫折也是成長中不可或缺的部分，更能讓人意識到本體精神的存在和可貴。另一方面，考生可以從社會與歷史的發展著眼。如材料所說，社會發展乃至文明演進中也會遭遇困頓、挫折，甚至是風高浪急、驚濤駭浪的考驗。考生對社會議題有自己的觀察，對中華民族的苦難歷程和中華文明的曲折發展有所感悟，自然會思考何為中華民族、中華文明的“體”和“源”，也就可以在作文中體現歷史文化積淀和對國家、民族、文明歷史和前途命運的沉思。

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。而高考學生正處于朝氣蓬勃、大有可為的關鍵時期。2026年高考語文全國II卷閱讀IV選取兩首《驄馬》詩作為閱讀材料，從詩人寫作時自身狀態和時代語境看，兩詩也都是朝氣蓬勃之作，值得考生品味賞析。第一首出自“初唐四杰”之一的楊炯之手；第二首出自律詩定型者“沈宋”之一的沈佺期之手。楊、沈二人生活于初唐邁向盛唐的歷史上升期，兩首詩都是屬對精切、設色明亮、思想基調健康樂觀的五言律詩。兩首詩所描寫的驄馬，都具有鮮明的形象、無畏的勇氣，展現出蓬勃有活力的時代氣象。楊詩結尾“風霜但自保，窮達任皇天”看似消極自保，其實是建立在樂觀基礎上的自勉，聯系詩中所寫京城的平坦、宮路的暢直，車軸、馬鞭的明亮、耀眼，可以感知全詩整體上表達出的是快意灑脫的生活態度。而沈詩結尾則直抒懷抱，自信豪邁，展現出極昂揚的銳氣和追求建功立業的壯志。

與時俱進，展現時代風貌

當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。對于廣大青少年來說，準確識變、科學應變、主動求變是成長中應具備的一種基本素質。

2026年語文全國I卷作文以“詞語”為切入點來打開學生的思維與寫作。試題首先點明詞語的雙重屬性：表達思想情感的載體、展現社會生活變化的窗口。然后通過引用習近平總書記的論述，喚起青年的使命與擔當，將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的含義、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯結，而這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會文化生活的變遷。以個人對某個詞語理解的變化為具體切入點，自然關聯認知發展、情感成長和價值塑造、時代變遷等宏大命題。試題引導青年在時代巨變中主動思考、深化認知、確立價值，自然融入了積極向上的價值觀。

全國I卷作文“青年新語”

22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

詞語是表達思想情感的載體，也是展現社會生活變化的窗口。當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。青年是常為新的，在你的成長過程中，你對哪一個詞語的理解發生了變化？這變化有你成長的印記，對你有特殊的意義……

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

在時代之變中，新一輪科技革命和產業變革顯得尤為突出，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭也空前激烈。全國I卷閱讀I選材聚焦“深淵探索”這一國際科技前沿領域，材料主人公是入選《自然》2025年度十大人物的38歲的中國科學院深海科學與工程研究所研究員杜夢然。2024年，她帶領團隊在9000多米的海底深淵中發現了化能動物群，并通過此后更多航次的深潛科考，提出海底存在一個全球性“化能生物走廊”的假說。試題共選取了兩則材料，材料一從杜夢然入選《自然》年度人物切入，圍繞杜夢然從事的深淵科考事業展開，呈現出一位女科學家的精神風貌，同時也補充了中國深淵探索從“跟跑”到“領跑”的新聞背景，展現了我國在相關領域的科研突破。材料二摘譯自杜夢然等深淵科考工作者在《自然》雜志發表的論文《深淵海溝最深處發現繁盛的化能合成生物》。節譯部分介紹了科考的關鍵發現，表達嚴謹，數據翔實，雖然簡短，但鮮明地體現了科技論文的學術性，并與材料一形成有效呼應和實質關聯。兩則材料充分體現了勇攀高峰、敢為人先的創新精神以及集智攻關、團結協作的協同精神，有利于激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

賡續文脈，弘揚優秀傳統

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。2026年高考語文試題堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新，把馬克思主義思想精髓同中華優秀傳統文化精華貫通起來、同人民群眾日用而不覺的共同價值觀念融通起來，以貼近現實、貼近考生的方式，生動地呈現在試卷之中。

全國I卷閱讀III材料中的子產、子賤、西門豹三位歷史人物都是中國古代的能吏、賢吏，他們注重聽取民意，注重以德化民，注重取信于民，材料中的民“不欺”就是“民服”，就是人民擁戴，其中所蘊含的“民本思想”，與我黨所倡導的“為民造福是最大政績”相契合。全國II卷閱讀III選自《齊民要術·序》，引經據典，強調農業教育、農業實踐、農業勞動的重要性，充分體現中國傳統文化中重視農業、重視勞動的觀念。其中提到王景、茨充等多位漢代名吏，他們深入基層，體察民情，躬親調查，鼓勵農耕，采取各種措施興利除弊，為治下百姓帶來了實實在在的好處。“學者研理于經，可以正天下之是非；征事于史，可以明古今之成敗。”2026年高考語文試卷選擇這樣的素材入題，對于引導考生培養正確的世界觀具有積極意義。

堅持守正創新，優化考查形式

2026年高考語文全國卷在近幾年內容改革的基礎上，在選材、設問等方面進一步拓展邊界，創新形式。同時完善試卷結構，打通相關模塊間的界限，提高考查的綜合性。

選材多元，拓展試題邊界

2026年高考語文全國卷進一步擴展選材范圍。除了上述體現新時代建設成就、科技進步和中華優秀傳統文化的素材之外，今年全國I卷閱讀II還節選了俄國作家列夫·托爾斯泰的經典名作《安娜·卡列寧娜》中列文割草的一節作為閱讀素材。列文是書中的重要人物，帶有托爾斯泰本人的自傳色彩，承載著托爾斯泰關于家庭、道德、社會等的全面思考。列文的農村生活、農場改革乃至其中的情感變化與思想困惑，都是托爾斯泰本人的經驗。正如托爾斯泰自己所說：“藝術不是技藝，它是藝術家體驗了的感情的傳達。”試卷中選取的片段展現了列文與農民們一起割草勞動的場景。對身為貴族的列文來說，鄉間是生活的地方，歡喜、悲哀、勞動的地方，他在鄉間感受到更為復雜也更為真實的歡樂與痛苦。考生在領略托爾斯泰文學才華的同時，也得以拓展閱讀視野，了解19世紀下半葉俄國鄉村的生活，體會勞動的感受和情感，從而了解人民的辛勤勞動、感知人民的喜怒哀樂，體會作品中深沉的力量和雋永的魅力。

創新設問，打破固化思維

2026年高考語文試題進一步創新試題形式。全國I卷語言文字運用以“出片”為話題，引導學生關注社會生活中的新變化，關注反映時代特點的鮮活的新詞語。第21題要求學生為“出片”這一熱詞釋義，寫出兩個義項并給每個義項擬一個相應的例句。我們身處一個快速發展的時代，社會生活的劇烈變化使得新詞語不斷涌現，為漢語增添了鮮活的生命力。題目聚焦語言積累、梳理和探究，可以增強學生語言文字運用的敏感性，更有助于學生感受國家通用語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。這一題目與教學內容也是緊密銜接的，高中語文教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”中，明確提出要“關注新詞語，讓語言鮮活生動”，并建議搜集一些新詞語，為它們制作“詞語檔案”，檔案內容包括詞語的來源、含義，體現了社會生活哪些領域的變化，反映了什么樣的文化現象，等等。本題既做到了教考銜接，又引導學生積極關注社會生活中的新變化。

全國II卷閱讀I“廊橋”打破了原有單一文本的格局，在第3小題處引入新的問答文段，與原材料組合成一個新的非連續性文本。第3題、第4題、第5題的考查由此展開。三個小題分別考查了信息定位與轉換、文體功能比較分析、深度思辨與證據運用三種能力，正好也對應了認知過程中“提取—分析—批判”的能力升級。這種一環扣一環的試題類型提供了多個觀察事物或問題的視角，以及更加豐富多樣的信息，以開放的姿態充分激發學生的思辨能力。

再如全國II卷閱讀II第9題給出三個文段，要求學生根據其思想傾向和藝術風格，從中選出與試題文本《打橘子》同屬作者文集《燕知草》的段落，考查對文學作品思想感情的理解能力和對作品藝術風格的整體把握。整體感受作品的語言、形象和情感，比較和識別不同文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同，這是高中階段語文學習的重要目標。在考查方式上，試題作了比較大的創新。不以傳統主觀題的方式，讓考生就閱讀文本的主題、手法等作出分析闡釋，而是以客觀題方式，讓考生在多個文本中進行判斷和選擇。試題引導學生培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，在完成必要閱讀量的基礎上多讀書、讀好書。

模塊融合，整合任務設計

2026年高考語文全國卷打通各模塊的考查內容，依托素材，精心設計多層次、多方面的任務，以符合考生思維過程的方式，將理解、分析、鑒賞、表達等多種素養和能力的考查熔于一爐。例如全國I卷在閱讀II最后一題設置補寫題目，要求考生在閱讀理解文學文本的基礎上，完成規定的續寫。這一題型雖新，但也是語文學習中常見訓練方法的延續。在初中語文教材中，就設計有對《皇帝的新裝》的續寫、對新詩的續寫、對魯迅小說《故鄉》的續寫、對莫泊桑小說《我的叔叔于勒》的續寫等。這一題目同時完成了對考生文學閱讀和文學表達能力的考查，由此打通了閱讀和語言文字運用兩個模塊，使得任務設計更具綜合性。

此外，2026年語文全國卷將原本獨立的名篇名句默寫融入閱讀IV，題目設計緊貼古代詩歌閱讀。以全國I卷為例，第17題的三道默寫題分別與古詩閱讀材料《風》的主題和其中的意象有關。

17．補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）本詩中的“翠幕”指青綠色的帷幕，柳永《望海潮》中“ ， ”兩句寫街巷河橋的美麗以及房舍宅院的雅致，也用到了這個詞語。

（2）在古代詩歌中，風常常與雨、雪等對舉，如陸游《書憤》中的“ ， ”。

（3）在古代散文中，寫到風的名句也是層出不窮，比如：“ ， 。”

試題中，“本詩”指的是古詩閱讀素材司馬光的《風》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此設題，其他題目與“風”的主題直接相關。這樣，名篇名句默寫同時具備了古代詩歌閱讀拓展的性質，從而使得兩個模塊整合起來，讓試卷結構更加合理。

古今貫通，活化考查內容

由于時代的變遷，人們的價值觀和語言都發生了顯著變化，當代青年學生對古代文學作品不可避免地產生隔閡。但延續幾千年的中華文化中不乏超越時空的共同價值和審美。2026年高考語文試題通過貫通古今藝術表現，體現中華民族審美心理的變與不變。

16．有一首歌這樣唱道：“如果你要寫風，就不能只寫風/你要寫柳條輕輕柔柔飄入你心中/竹筏輕輕飄蕩，湖面在泛粼光/船上懸掛的鈴兒響呀響呀響叮當……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”請具體闡述這首歌與本詩的相通之處。

例如全國I卷第16題，題干中引用的歌曲名為《如果你要寫風就別只寫風》。歌詞內容呈現了一種寫作方法，告訴孩子們要怎樣對風這種自然現象進行描寫。歌中提醒在寫作中要體現官能感知，司馬光詩中的前兩聯所寫的也正是這樣的感知。二者又都注重心靈體悟。歌曲中以“用心感受”四字加以概括，而在詩歌《風》中則表現得更為具體：靜夜中的清思，暮春時的別情，琴曲中傳達出的松濤清韻，無一不來自風對心的感染、心對風的感受。一首現代歌曲，一首古代詩歌，就這樣跨越時空，被相同的創作心理牽合到一起。

中華優秀傳統文化傳承至今，仍有鮮活的生命力。中國現代文學史上的不少作家不僅在新文學的創作方面成就很高，同時又以深厚的古典文學素養而知名。全國II卷閱讀II《打橘子》的作者俞平伯也屬于他們當中的一員，其舊體詩詞曲創作一向受到很高評價。第8題就是引用他的舊體詩句設問。

8．作家對自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》這一文集名來自作者的詩句“而今陌上花開日，應有將雛舊燕知”。文本最后一段表達的思想感情與詩句相契合，請加以分析。

《打橘子》出自《燕知草》，其抑揚起伏的情感和徘徊糾結的心緒，在最后一段中得到了濃縮和加強，與作者的詩句所表達的思想感情相契合。考生對于試題涉及的舊體詩句和現代散文文段，原本分別都是能形成某種理解的；跨文本的交互印證，則可以讓考生調整和深化自己的理解。這實際上也正是文學欣賞中的一種基本方法。題目正是以此考查考生深度閱讀文學作品的能力。

聚焦學科素養，深化內容改革

2026年高考語文全國卷試題聚焦語文學科核心素養考查，全面考查考生的邏輯思辨、審美鑒賞、語言表達、文化理解等語文學科的關鍵能力和素養，引導學生完成各種素養的綜合與內化。

夯實基礎，強化語言運用

語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。2026年全國II卷語言文字運用的閱讀材料選用了為新中國推廣和普及普通話作出卓越貢獻的著名作家老舍先生的作品《大力推廣普通話》。該文倡導用簡單的話使語言通俗而富于表現力的創作方法。題目本身也是對2025年高考語文全國二卷閱讀I習近平總書記的《努力克服不良文風 積極倡導優良文風》一文的呼應。試題緊密結合材料，著眼中學語文教學的實際情況，創設真實語境，通過對字、詞、句、篇和文體風格五個層面的全方位、多維度的設題，全面考查學生的語言文字運用能力。

22．文中倡導用普通的詞語來寫作，請據此修改下面學生作文中故作高深的句子。要求表達準確，語言通順，不偏離原意，不超過65個字。

酌古，君不見多少青衿種菊修籬避象塔一隅；斟今，君可見吾儕學子掩卷挺膺立日新之巔。

第22題所引學生作文中的句子，想要表達的內容非常簡單，但卻使用了極為復雜的語言，看似豐富和富有文采，但實際上存在文白夾雜（“多少青衿”“吾儕學子”）、誤用典故（“種菊修籬”）、堆砌辭藻（“掩卷”一般后接“長嘆”“沉思”等，“挺膺”一般后接“擔當”，“掩卷”“挺膺”兩者連用）、生造詞語（“象塔”“日新之巔”等）、套用模板（“君不見”“君可見”）等多個問題，都是不良文風的體現。教師和學生深受其害。試題旗幟鮮明地反對這種不良文風，要求學生運用材料提倡的正確語言觀修改句子。

鍛煉思維，注重邏輯考查

2026年語文試題引導學生發展邏輯思維，辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并有理有據地表達自己的觀點，闡述自己的發現。例如全國I卷閱讀III第14題要求學生回答材料四是否能印證材料一中說的“西門豹治鄴，民不敢欺”并說明理由。題目重點考查考生的邏輯思維能力與批判性思維，鼓勵考生提出自己的見解。考生需在對閱讀材料相關內容充分理解的基礎上，綜合分析研判，理順結論與理由之間的對應關系。無論回答“能夠印證”還是“不能印證”，都需要從材料中找到相應事實，并構建自己的論證。

再如全國I卷閱讀I第5題，給出了一個具體情境，要求學生以科技館志愿者的身份圍繞“全球深淵探索計劃”提出兩個問題。

5．某科技館志愿者獲得采訪中國深淵科考團隊的機會，采訪話題圍繞“全球深淵探索計劃”展開，志愿者提出的第一個問題是“計劃的緣起與宗旨是什么”。請根據材料，再提出兩個問題，并分別闡明提問的理由。

要周全地回答此題，需要綜合理解、領會兩則材料的主旨，并緊密聯系第一個給定問題的指向，構建起問題間的邏輯關系，作出延伸性的設問，而非漫無邊際地泛泛展開。

涵育審美，引導文學鑒賞

2026年高考語文全國卷通過精心選材，巧妙設問，引導學生在閱讀過程中豐富審美體驗，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。例如全國I卷閱讀II第8題要求學生深入分析體悟文段中的畫線段落。

8．文中畫波浪線的段落描寫列文割草，讀來令人感同身受。請結合文本談談這種真切感是如何表達出來的。

文中畫線的三個段落，正是列文割完一排草后建立了自信、在隨后的刈割中漸入佳境的勞動狀態的持續描寫。這三段幾乎全是由寫列文身心感受的句子密集地構成，是緊貼著列文的感受進行了沉浸式描寫，將讀者“裹進”列文的感官世界里，看列文所看，聽列文所聽，感列文所感。另一方面，雖然三個段落都在寫列文的感受，但側重點是不同的，分別描寫了割草不同階段的不同感受，從“什么也不想”地竭力跟上，到淋到雨點后身體的舒爽，再到“完全失去了時間觀念”的那種狀態，這三個段落采用了一種過程性的描寫方式，將列文四個小時割草感受中的不同狀態提取出來，再順序加以描寫，尤其是第三段最后所描述的在忘我狀態下能夠輕松自如、刻意想做好時反覺吃力的那種特殊感受，非有勞動的肌肉記憶難以道出，復現了勞動過程中的真實經驗。這段描寫極為精彩，會緊緊地抓牢讀者的身心，只要認真讀下來，考生也能夠產生感同身受的閱讀體驗。在此基礎上，試題通過指向明確的設問，要求考生分析“真切感”的來源，引導考生在鑒賞作品時落實到具體的文字表述、特定的表現對象上，避免泛泛而談，“沾邊套用”。

傳承文化，彰顯人文魅力

在5000多年文明發展進程中，中華民族創造了博大精深的燦爛文化，其中不乏具有地域特色的文化產物。全國II卷閱讀I材料以“廊橋”為話題，展現了廊橋的功能和美學價值。分布在全國范圍、類型各異的廊橋結構獨特、造型優美，見證著一方水土的變遷。廊橋與山、水、田園景觀和古村鎮、街道有機融合，承載著當地社會的公共生活、文化傳統和縷縷鄉愁，是山水田園人居環境的重要組成部分，是記住鄉愁、傳承歷史文脈的實物載體。試題材料圍繞廊橋的空間功能、概念形成、結構形式等內容展開，行文邏輯嚴密、結構清晰，語言淺近易懂，具備科學性。學生閱讀后會對工匠智慧、人文精神、人與自然的和諧關系進一步加深理解，對祖國的大好河山有更深切的熱愛。當同學們將來選擇那些村落、自然景觀與廊橋交融的區域去旅行時，材料中的知識能夠幫助他們更投入地去欣賞廊橋這一凝結著歷史、建筑和人文價值的文化符號，從而增進對中華文化的理解。

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