江蘇省太倉市高端裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)加速技術(shù)迭代、集聚發(fā)展，對高技能人才供給提出多元化、高品質(zhì)新要求。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，從“環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)”三個(gè)維度重構(gòu)教育鏈條，與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。學(xué)校牽頭組建國家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體，聯(lián)動(dòng)政府、園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)四方力量，打造產(chǎn)教融合實(shí)體化“職教產(chǎn)業(yè)園”新生態(tài)，為縣域職業(yè)教育賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐樣本。

　　構(gòu)筑實(shí)景化育人新環(huán)境

　　高技能人才的隱性知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，唯有在真實(shí)生產(chǎn)場景中才能得到有效培育。從育人的這一底層邏輯出發(fā)，學(xué)校推動(dòng)育人環(huán)境向?qū)嵕坝宿D(zhuǎn)型。

　　一是高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)企業(yè)化學(xué)徒培訓(xùn)中心。深度聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)的國內(nèi)外行業(yè)龍頭企業(yè)，完整引入企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)場景、管理規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵循真環(huán)境、真設(shè)備、真項(xiàng)目、真崗位、真師傅的“五真”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分類打造企業(yè)專屬、跨企業(yè)共享、公共服務(wù)三類學(xué)徒培訓(xùn)中心。學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份入駐學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全程納入企業(yè)人力資源管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景與生產(chǎn)現(xiàn)場“合體”，保障技能訓(xùn)練貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。

　　二是集約打造實(shí)體化職教產(chǎn)業(yè)園。為破解學(xué)徒培訓(xùn)中心功能局限，學(xué)校與太倉高新區(qū)共建集人才培養(yǎng)、技能認(rèn)證、師資培訓(xùn)、教育資源開發(fā)、人力資源服務(wù)于一體的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)園。園區(qū)注冊成立獨(dú)立法人實(shí)體公司，實(shí)行市場化、契約化運(yùn)營，將實(shí)景化育人服務(wù)轉(zhuǎn)化為53項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)產(chǎn)品，構(gòu)建可持續(xù)“造血”發(fā)展模式。學(xué)生在真實(shí)園區(qū)、真實(shí)崗位中錘煉實(shí)操技能，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即勝任崗位、入職即適配產(chǎn)業(yè)。

　　三是創(chuàng)造性探索三站互動(dòng)、分段輪換育人路徑。整合“學(xué)校”站、“學(xué)徒培訓(xùn)中心”站、“企業(yè)”站三大育人陣地，構(gòu)建模塊化課程體系與階梯式培養(yǎng)圖譜。按照“學(xué)校夯實(shí)基礎(chǔ)能力、培訓(xùn)中心錘煉崗位能力、企業(yè)練就職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行三大場景高頻輪換、迭代培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的高度銜接。

　　建立立體化育人新標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)校牽頭構(gòu)建覆蓋培養(yǎng)、合作、平臺(tái)、管理、評價(jià)的全維度標(biāo)準(zhǔn)化體系，推動(dòng)校企標(biāo)準(zhǔn)同源共建、產(chǎn)教供需精準(zhǔn)同頻，以標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)產(chǎn)教融合規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。

　　一是制定雙元學(xué)徒合作培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。立足太倉獨(dú)特的雙元制職業(yè)教育基礎(chǔ)和優(yōu)勢，學(xué)校牽頭編制《人才培養(yǎng)指南》《學(xué)徒管理規(guī)范》等地方標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)繪制產(chǎn)業(yè)崗位能力圖譜，重構(gòu)跨專業(yè)模塊化課程體系，建立從招生招工、工學(xué)培養(yǎng)到畢業(yè)上崗的全周期學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)范，精準(zhǔn)匹配企業(yè)用人規(guī)格與人才培養(yǎng)規(guī)格。出臺(tái)《師資隊(duì)伍人員能力要求與評價(jià)規(guī)范》等地方標(biāo)準(zhǔn)，厘清校企雙元育人權(quán)責(zé)邊界，明確聯(lián)合招生、雙導(dǎo)師互聘共培、工學(xué)交替等協(xié)同流程，筑牢校企協(xié)同育人制度根基。

　　二是規(guī)范育人平臺(tái)運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)。制定《培訓(xùn)中心建設(shè)規(guī)范》《企業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)營規(guī)范》等地方標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一“五真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境配置、設(shè)備共建共享及日常使用標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)體化育人載體高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　三是健全數(shù)字化管理標(biāo)準(zhǔn)。制定《人才培養(yǎng)數(shù)字化管理指南》等地方標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范校企育人全流程數(shù)據(jù)采集、流程監(jiān)控、質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，打通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等關(guān)鍵數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)雙元育人數(shù)字化閉環(huán)管理、精細(xì)化運(yùn)營。

　　構(gòu)建校企共評價(jià)新機(jī)制

　　破除傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)與企業(yè)用人脫節(jié)痛點(diǎn)，建立校企共評、標(biāo)準(zhǔn)融通、結(jié)果互認(rèn)的雙元評價(jià)機(jī)制，把企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)評價(jià)全過程，實(shí)現(xiàn)育才與用才精準(zhǔn)對接。

　　一是評價(jià)主體雙元。校企雙方共同開展招生面試、理論筆試、實(shí)操考核、日志評閱、產(chǎn)品驗(yàn)收、技能鑒定等全環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。

　　二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入。在校內(nèi)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中深度融入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，把生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品合格率、工作效率、5S管理規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)納入核心考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過程對標(biāo)產(chǎn)業(yè)。

　　三是評價(jià)結(jié)果互認(rèn)。將評價(jià)考核嵌入選、培、用、留全鏈條，經(jīng)校企聯(lián)合鑒定合格的學(xué)徒，既可獲得學(xué)歷學(xué)業(yè)認(rèn)證，又可直接取得企業(yè)上崗資格與錄用意向，實(shí)現(xiàn)以考促培、以評定用、考錄無縫銜接。

　　歷經(jīng)近20年深耕實(shí)踐，產(chǎn)教融合實(shí)體化育人模式有力支撐了太倉產(chǎn)業(yè)升級(jí)，助力區(qū)域高端裝備產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值突破1400億元。學(xué)校牽頭制定職業(yè)教育江蘇省地方標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)、蘇州市地方標(biāo)準(zhǔn)6項(xiàng)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)課程185門，定向輸送高素質(zhì)學(xué)徒6000余人，年開展社會(huì)技能培訓(xùn)2萬余人次。從“為產(chǎn)業(yè)而生”的學(xué)徒培訓(xùn)中心，到“為產(chǎn)業(yè)賦能”的職教產(chǎn)業(yè)園，催生了縣域產(chǎn)教融合新形態(tài)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)持續(xù)注入內(nèi)生動(dòng)力。

　　（作者系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

《中國教育報(bào)》2026年06月09日 第06版

作者：林長永