作為一名小學美術兼勞動教師,我帶領學生從校園一片閑置荒地起步,以項目式學習為抓手,打破學科壁壘、跨越校園圍墻,打造開放式無界課堂,在勞作創造、真實探究中踐行實踐育人。
2020年我入職北京十一學校豐臺小學,當時校園里有一塊雜草叢生的閑置荒地。荒地如何利用,成了擺在師生面前的真實課題。我原本計劃在此搭建小屋、打造山水畫沉浸式研學場景,但經過民主投票,學生們一致選擇開荒種地,理由樸素而真切:“種地能收獲食物,能親身體驗勞動。”
順應學生的真實訴求,跨學科項目就此開啟。開荒先要規劃地塊、修建小路,首個項目“道路SPA課程”應運而生。美術課上,學生研究中外紋樣、學習馬賽克鑲嵌技藝;勞動課上,學習水泥配比、攪拌混凝土,撿拾彩色石子親手鑲嵌班級小路。一條親手鋪成的小路,成為無界課堂的起點,也確立了“立足真實問題、在解決問題中學習”的育人方式。
此后,學習不再局限于課本知識點,而是變成解決生活難題的能力歷練。學生在菜園探究種子萌發規律,觀察大蒜洋蔥無性繁殖,給黃瓜搭架。面對周末灌溉難題,我們立項研發自動灌溉系統,學生測算菜地面積、對比灌溉方式、親手鋪設管道;針對勞動工具雜亂存放問題,六年級啟動“造屋計劃”,學習工具使用、設計搭建校園工具房,三年級學生接續規劃收納布局、設計警示標語,實現跨年級協作成長。
教育最動人的部分,往往藏在“意外”里。我們嘗試在北方引種水稻,第一年因土壤滲水、居家管護缺位,水稻種植宣告失敗。我沒有刻意回避,以水稻口吻撰寫告別信、制作生命教育推文,引導學生正視挫折、敬畏生命、懂得珍惜。第二年改良種植方法,終于迎來稻穗豐收,并延伸開發“稻麥課程”,引導學生體悟勞作價值。
有了收成,卻缺少校園烹飪場地,學生們自發提出自建窯爐,“造窯計劃”順勢開展。學生就地取土篩土,摻入麥稈增加黏性,向社區商戶征集廢舊啤酒瓶做保溫層,統籌砂石配比。窯爐建成后,比薩、面包系列課程相繼開展,從和面制作到定價售賣,形成“從田野到餐桌”完整的勞動、生活與經濟素養教育閉環。窯溫不足便開發迷你柴窯課程,挑戰高溫燒制陶器;閑置育苗棚改造為弓箭制作課堂,融入傳統六藝“射”文化,繪箭靶同步鞏固數學圓的知識,讓資源再生、學科相融。
我始終堅持教育無邊界,把校園、家庭、社區都變成美育與勞動育人的陣地。我參與校園環創設計,在各樓層設立年級小微展廳,常態化展示學生作品,讓每一份創作都被看見、被尊重。同時,我發起“三分地家庭菜園”認領計劃,劃分80余個家庭責任田,學校提供土地水源,親子共同耕種管護,讓家庭成為實踐育人同盟。
此外,我聯動街道策劃“馬路詩歌節”,把學生詩作裝點在街邊路障、電箱和墻面,讓青少年創作走進社區、浸潤城市審美。我在校門口設立“5.76藝術盒子”,推行家庭策展計劃,每月由一個家庭牽頭辦微型藝術展,親子共同策劃布展,讓藝術成為聯結家庭、校園與社區的紐帶。
六年深耕,從螺旋花園、魚菜共生、蚯蚓塔生態循環,到雞兔養殖、枯木造籬、草藥樂園,我們打破學科圍墻、校園邊界,踐行樂學無界理念。我始終認為,小學教育重點不在于知識灌輸,而在于守護學生對生活的好奇與熱愛,賦予他們把想法變成現實的勇氣與能力。
當學生親手鋪路、烤出面包、燒制陶器,當詩作點亮街頭風景,他們收獲的不僅是技能與知識,更樹立起自信:自己有能力觀察生活、改變生活、創造美好生活。
荒地育人的故事仍在繼續,總有新的生活課題等待探索。我將繼續以自然為教材、以生活為課堂、以實踐為路徑,堅守實踐育人初心,陪伴學生扎根泥土、向陽生長。
(作者系北京十一學校豐臺小學教師)
《中國教育報》2026年06月22日 第05版
作者:孟彬
特別聲明:以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布,本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.