北京
作為一名小學美術兼勞動教師，我帶領學生從校園一片閑置荒地起步，以項目式學習為抓手，打破學科壁壘、跨越校園圍墻，打造開放式無界課堂，在勞作創造、真實探究中踐行實踐育人。
2020年我入職北京十一學校豐臺小學，當時校園里有一塊雜草叢生的閑置荒地。荒地如何利用，成了擺在師生面前的真實課題。我原本計劃在此搭建小屋、打造山水畫沉浸式研學場景，但經過民主投票，學生們一致選擇開荒種地，理由樸素而真切：“種地能收獲食物，能親身體驗勞動。”
順應學生的真實訴求，跨學科項目就此開啟。開荒先要規劃地塊、修建小路，首個項目“道路SPA課程”應運而生。美術課上，學生研究中外紋樣、學習馬賽克鑲嵌技藝；勞動課上，學習水泥配比、攪拌混凝土，撿拾彩色石子親手鑲嵌班級小路。一條親手鋪成的小路，成為無界課堂的起點，也確立了“立足真實問題、在解決問題中學習”的育人方式。
此后，學習不再局限于課本知識點，而是變成解決生活難題的能力歷練。學生在菜園探究種子萌發規律，觀察大蒜洋蔥無性繁殖，給黃瓜搭架。面對周末灌溉難題，我們立項研發自動灌溉系統，學生測算菜地面積、對比灌溉方式、親手鋪設管道；針對勞動工具雜亂存放問題，六年級啟動“造屋計劃”，學習工具使用、設計搭建校園工具房，三年級學生接續規劃收納布局、設計警示標語，實現跨年級協作成長。
教育最動人的部分，往往藏在“意外”里。我們嘗試在北方引種水稻，第一年因土壤滲水、居家管護缺位，水稻種植宣告失敗。我沒有刻意回避，以水稻口吻撰寫告別信、制作生命教育推文，引導學生正視挫折、敬畏生命、懂得珍惜。第二年改良種植方法，終于迎來稻穗豐收，并延伸開發“稻麥課程”，引導學生體悟勞作價值。
有了收成，卻缺少校園烹飪場地，學生們自發提出自建窯爐，“造窯計劃”順勢開展。學生就地取土篩土，摻入麥稈增加黏性，向社區商戶征集廢舊啤酒瓶做保溫層，統籌砂石配比。窯爐建成后，比薩、面包系列課程相繼開展，從和面制作到定價售賣，形成“從田野到餐桌”完整的勞動、生活與經濟素養教育閉環。窯溫不足便開發迷你柴窯課程，挑戰高溫燒制陶器；閑置育苗棚改造為弓箭制作課堂，融入傳統六藝“射”文化，繪箭靶同步鞏固數學圓的知識，讓資源再生、學科相融。
我始終堅持教育無邊界，把校園、家庭、社區都變成美育與勞動育人的陣地。我參與校園環創設計，在各樓層設立年級小微展廳，常態化展示學生作品，讓每一份創作都被看見、被尊重。同時，我發起“三分地家庭菜園”認領計劃，劃分80余個家庭責任田，學校提供土地水源，親子共同耕種管護，讓家庭成為實踐育人同盟。
此外，我聯動街道策劃“馬路詩歌節”，把學生詩作裝點在街邊路障、電箱和墻面，讓青少年創作走進社區、浸潤城市審美。我在校門口設立“5.76藝術盒子”，推行家庭策展計劃，每月由一個家庭牽頭辦微型藝術展，親子共同策劃布展，讓藝術成為聯結家庭、校園與社區的紐帶。
六年深耕，從螺旋花園、魚菜共生、蚯蚓塔生態循環，到雞兔養殖、枯木造籬、草藥樂園，我們打破學科圍墻、校園邊界，踐行樂學無界理念。我始終認為，小學教育重點不在于知識灌輸，而在于守護學生對生活的好奇與熱愛，賦予他們把想法變成現實的勇氣與能力。
當學生親手鋪路、烤出面包、燒制陶器，當詩作點亮街頭風景，他們收獲的不僅是技能與知識，更樹立起自信：自己有能力觀察生活、改變生活、創造美好生活。
荒地育人的故事仍在繼續，總有新的生活課題等待探索。我將繼續以自然為教材、以生活為課堂、以實踐為路徑，堅守實踐育人初心，陪伴學生扎根泥土、向陽生長。
（作者系北京十一學校豐臺小學教師）
《中國教育報》2026年06月22日 第05版
作者：孟彬
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